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正文內(nèi)容

新課程改革的調(diào)差報(bào)告-在線瀏覽

2024-09-14 00:40本頁面
  

【正文】 希望得到下面的哪項(xiàng)支持和幫助?選項(xiàng)內(nèi)容提供教學(xué)配套材料提供新課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例教研人員聽課指導(dǎo)組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動(dòng)人調(diào)查顯示,%近一半的教師選擇了學(xué)校“提供教學(xué)配套材料,說明教師在新課程教學(xué)實(shí)踐過程中,特別需要多媒體的輔助,尤其農(nóng)村學(xué)校的大屏幕投影、實(shí)物投影儀等沒怎么使用過,可以說一定程度上多少影響了教學(xué)質(zhì)量。時(shí)值初中美術(shù)進(jìn)入新課程僅僅數(shù)月,教師們關(guān)注的是新課改的課究竟怎么上?課堂教學(xué)情境該如何創(chuàng)設(shè)?如何把握教材內(nèi)容,究竟讓學(xué)生掌握教材上的知識到什么程度?怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、有效地學(xué)?研究性的課堂教學(xué)模式到底是怎樣的?……。選“教研人員的聽課指導(dǎo)”%,相對于選“提供新課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例”和“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動(dòng)”的比例就低多了,說明我們的教師還不大敢把自己的課堂敞開。您所在校(或教研組)開展集體備課的形式是什么?選項(xiàng)內(nèi)容把分到的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立備課后直接復(fù)印給同伴使用把分到的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立備課、組內(nèi)討論修改后復(fù)印給同伴使用把集體備課的內(nèi)容先組內(nèi)討論、再獨(dú)立備課后復(fù)印給同伴使用其他人備課應(yīng)該是一項(xiàng)充滿智慧的創(chuàng)造性活動(dòng),好的教學(xué)預(yù)設(shè)(備課)是上好課的前提,新課程提倡學(xué)生合作式學(xué)習(xí),同樣教師也應(yīng)提倡合作學(xué)習(xí),特別是在備課時(shí)要精誠合作、共同提高。因此,建立學(xué)科備課組集體備課勢在必行。因?yàn)榇蠹叶贾肋@種備課方式對誰都不會(huì)有助于課的設(shè)計(jì)能力的提高。選“其他”%,這些老師基本上是開展獨(dú)立備課,原因是學(xué)校對集體備課不認(rèn)識而未開展集體備課活動(dòng)。 數(shù)62431所占比例%%%0%教師們對學(xué)生的美術(shù)預(yù)習(xí)比較重視,這可以從對“預(yù)習(xí)”%可以看出。選“有時(shí)要求預(yù)習(xí)”%,“不要求預(yù)習(xí)與其他”幾乎不存在,僅有1名教師不要求,原因可能有兩種情況:一種是教師擔(dān)心學(xué)生預(yù)習(xí)后在上課時(shí)新鮮感會(huì)降低,求知欲下降;另一種是教師對預(yù)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效果的作用認(rèn)識不到位。 數(shù)010600所占比例0%100%0%0%如果教師設(shè)計(jì)課時(shí)沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué),不是有意讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)過程之中,再加上課堂上語言平淡不具有感染力,不會(huì)使用體態(tài)語言,不會(huì)煽情,學(xué)生的情緒不會(huì)受到激勵(lì),學(xué)生就對上課不感興趣。教師在課堂教學(xué)中大多不再以“自我”為中心,而是把學(xué)生看做有生命能動(dòng)性的個(gè)體,密切地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等學(xué)習(xí)狀態(tài),以此來調(diào)整自己的教學(xué)。 他人教師要讓學(xué)生放下心理包袱,有疑就問,大膽質(zhì)疑,充分發(fā)表意見,甚至允許學(xué)生隨時(shí)打斷教師的講話,講出自己的思路;允許學(xué)生對教師的觀點(diǎn)提出評價(jià),發(fā)表自己的見解,即使所提的問題超出了中學(xué)知識范圍,甚至老師也回答不出來,這也不要緊,要緊的是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲,好奇心,訓(xùn)練學(xué)生追根溯源,尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的思維品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。選“比較認(rèn)可不鼓勵(lì)”和“其他”%,說明教師在課堂教學(xué)中能注意保護(hù)學(xué)生的好奇心,注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,能意識到課堂教學(xué)的主旨是以學(xué)生的發(fā)展為本。 他人表現(xiàn)為多數(shù)班級課堂規(guī)范整齊、安靜有序,沒有創(chuàng)設(shè)出學(xué)生個(gè)個(gè)欲試、爭先恐后的濃烈氣氛,這可以從選擇“鼓勵(lì)并號召他人學(xué)習(xí)”%,不足五分之一得到印證;對待個(gè)別學(xué)生在課堂上提出無休止的各種想法時(shí),教師選擇“有時(shí)制止”%。這充分說明了教師在教學(xué)中是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者。一兩位教師沒遇見過學(xué)生在課上無休止地提出各種問題的現(xiàn)象,說明平時(shí)教師在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題的意識淡泊些或者學(xué)生提出問題的能力差些。優(yōu)秀教師總是善于引導(dǎo),善于激勵(lì),自己會(huì)教,讓學(xué)生會(huì)學(xué),師生和諧。只有在教師的正確引導(dǎo)下,學(xué)生思維才會(huì)摩擦出更多的創(chuàng)新火花。鼓勵(lì)學(xué)生指出教師的不足,修正教師的錯(cuò)誤,超越教師,做到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。 數(shù)36952所占比例%%%%教學(xué)貴在引導(dǎo),妙在開竅?!霸诮處煹目茖W(xué)指導(dǎo)下”組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)是大部分老師們所認(rèn)同的,約占90%。那種“自由的”與“教師帶著”的自主學(xué)習(xí)方式都有明顯之不足,前者是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目的,后者是學(xué)生沒有真正做到自我學(xué)習(xí)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程獲取知識和能力?!敖處煹目茖W(xué)指導(dǎo)”就是創(chuàng)設(shè)問題的情境,讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí);聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生喜愛自主學(xué)習(xí);提供途徑方法,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍;了解學(xué)生的個(gè)性差異,讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。選“觀察不參與”%,這部分教師的教學(xué)觀念仍需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。通過下鄉(xiāng)聽課調(diào)研我們發(fā)現(xiàn):絕大多數(shù)教師通過各級培訓(xùn)和各種形式的學(xué)習(xí)能夠理解和接受新的教育教學(xué)觀念,自身也有轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方式的強(qiáng)烈意愿。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中仍不能徹底擺脫傳統(tǒng)的“傳授接受”式教學(xué)模式的束縛,對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)重視不夠,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的過程在一定程度上還是被老師的活動(dòng)所代替。即使教師要求學(xué)生間交流討論,但學(xué)生間的交流很膚淺,不會(huì)交流。教師只有在實(shí)踐過程中不斷地探索、體會(huì),借助理論反復(fù)鉆研,不斷反思,吸收他人有益的做法,從優(yōu)秀課的教研活動(dòng)中、從理論學(xué)習(xí)中體驗(yàn)新的特征,悟出、找出一些規(guī)律性的東西,借鑒經(jīng)驗(yàn),吸取營養(yǎng),找出差別,才能在教學(xué)實(shí)踐中形成自己的有創(chuàng)造性的教學(xué)風(fēng)格。 數(shù)6739所占比例%%%%調(diào)查顯示:在美術(shù)教學(xué)過程中,近三分之二的教師均能為學(xué)生提供不同程度的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,說明大部分教師已有了關(guān)注不同學(xué)生發(fā)展差異的意識及行為?!盎静粸閷W(xué)生提供拓展的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的情況不存在。應(yīng)盡量多呈現(xiàn)一些與生活、技術(shù)、社會(huì)等聯(lián)系密切的問題,讓學(xué)生感到美術(shù)就在我們身邊,就在我們的生活中。1對教材的使用,你的做法是怎樣的?選項(xiàng)內(nèi)容經(jīng)常重組有時(shí)重組完全依據(jù)教材其他人課改的關(guān)鍵在于教師??上驳氖牵豪蠋焸冋陉P(guān)注和研究課堂中學(xué)生的發(fā)展、課堂中教學(xué)的生成、教學(xué)中對教材的把握
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