【正文】 學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。職業(yè)技能測(cè)試是根據(jù)能力訓(xùn)練計(jì)劃對(duì)學(xué)生在某一階段所掌握職業(yè)能力的綜合性測(cè)試。（1）整體過(guò)程測(cè)試 根據(jù)設(shè)計(jì)要求繪制服裝效果圖——繪制款式圖——繪制結(jié)構(gòu)制圖——制作工業(yè)用樣板——用白平布假縫——補(bǔ)正（試穿）——實(shí)物制作（2）局部過(guò)程測(cè)試對(duì)整體過(guò)程測(cè)試中的某一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行測(cè)試，多為按所給款式圖制作樣板并用白平布進(jìn)行制做。在這種真實(shí)的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的組織實(shí)施工作任務(wù)的能力；交流與合作的能力；運(yùn)用學(xué)習(xí)和工作方法的能力；獨(dú)立性與責(zé)任意識(shí)；調(diào)換崗位的適應(yīng)能力；對(duì)外界壓力的承受能力等。為此，建立了服飾產(chǎn)業(yè)技術(shù)中心，建立了符合高職教育特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)教室，實(shí)踐環(huán)節(jié)全部安排在專(zhuān)業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)進(jìn)行，并貫徹“邊講邊練、講練結(jié)合”的原則。借鑒德國(guó)“雙元制” 及應(yīng)用北美“CBE”教學(xué)理論和日本“產(chǎn)學(xué)研”的成功經(jīng)驗(yàn)等，我們采取在校內(nèi)建立與產(chǎn)業(yè)運(yùn)作一一對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系的方式，從根本上較好地解決了實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題。保證了實(shí)踐教學(xué)空間的系統(tǒng)性、實(shí)用性、開(kāi)放性、靈活性。要完成這些工作必須掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力、關(guān)鍵能力和要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)，就是教學(xué)目標(biāo)。（2）實(shí)訓(xùn)基地機(jī)構(gòu)設(shè)置示意圖建立具有現(xiàn)代化生產(chǎn)特征的服裝工業(yè)化生產(chǎn)系統(tǒng)，設(shè)置相應(yīng)的企業(yè)機(jī)構(gòu)，具有服裝企業(yè)中各部門(mén)的功能。同時(shí)具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)能力訓(xùn)練的機(jī)能。按現(xiàn)代化服裝生產(chǎn)線(xiàn)的模式進(jìn)行設(shè)備配置。目前已有樣板工作間450平米，拉布機(jī)、去皺機(jī)各一臺(tái)，可同時(shí)容納100名學(xué)生進(jìn)入裁剪實(shí)習(xí)，可做課程中的教學(xué)實(shí)習(xí)也可作為生產(chǎn)車(chē)間。縫制車(chē)間500平方米，工藝訓(xùn)練教室120平方米，共有平縫機(jī)200臺(tái)，可同時(shí)容納200名學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)管理實(shí)習(xí)。日常也可作為教學(xué)中的工藝訓(xùn)練場(chǎng)地。特種機(jī)車(chē)間50平米，后整理車(chē)間50平米，特種機(jī)24臺(tái)，西服整燙定型設(shè)備13臺(tái)。平縫機(jī)200余臺(tái)、電腦程控平縫機(jī)4臺(tái)，用以組建具有現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)特征的服裝生產(chǎn)線(xiàn)，特種機(jī)24臺(tái)，其中包括電腦程控上袖機(jī)、電腦程控鎖眼機(jī)等先進(jìn)的設(shè)備，便于特種面料加工、特種工藝加工及進(jìn)行現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的使用，另外還有用于西服的成品半成品整燙定型設(shè)備，這套設(shè)備的引進(jìn)將完善西服教學(xué)過(guò)程，提高西服工藝加工的質(zhì)量。使學(xué)生們切身體會(huì)服裝生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的特點(diǎn)，便于學(xué)生了解設(shè)備、新技術(shù)的更新信息，掌握新設(shè)備使用技能和新工藝新技術(shù)在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生們較為全面的、面向未來(lái)的綜合能力。這是面向市場(chǎng)的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。 基本型形式是學(xué)生首先分成若干小組，再以小組或班級(jí)為單位組建模擬服裝公司，設(shè)立企劃部、技術(shù)部、生產(chǎn)部、銷(xiāo)售部等與服裝產(chǎn)業(yè)運(yùn)作相對(duì)應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)和職能部門(mén)，設(shè)立服裝工業(yè)化生產(chǎn)各環(huán)節(jié)所必須的場(chǎng)所，包括裁剪室、生產(chǎn)管理室、檢驗(yàn)、整燙包裝室等，突出成衣化生產(chǎn)的特征；采取聘任制，選出公司經(jīng)理及各部門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，（輪流聘任學(xué)生擔(dān)任各部門(mén)主管，學(xué)生可以輪流在每個(gè)部門(mén)或崗位上“工作” ）；教師學(xué)生具備雙重身份，教師既是指導(dǎo)教師又是高層管理者，只作宏觀(guān)管理和方向性指導(dǎo)，不參與細(xì)節(jié)工作，學(xué)生既是學(xué)生又是公司企業(yè)不同崗位上的職員，或是管理決策者或是一線(xiàn)勞動(dòng)者，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流都要體現(xiàn)公司職員身份。公司組建完成之后，建立健全以崗位責(zé)任制為核心的各項(xiàng)規(guī)章制度，進(jìn)行本公司的CI策劃、制定發(fā)展戰(zhàn)略，之后開(kāi)始進(jìn)行市場(chǎng)運(yùn)作，即從市場(chǎng)調(diào)研、消費(fèi)需求預(yù)測(cè)開(kāi)始，到服裝產(chǎn)品定位、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、組織工業(yè)化生產(chǎn)、到質(zhì)檢、整燙包裝，然后投放到消費(fèi)終端市場(chǎng)的全過(guò)程。服飾產(chǎn)業(yè)技術(shù)中心為甲方，學(xué)生組成的公司為乙方，簽訂經(jīng)濟(jì)合同。履行經(jīng)濟(jì)合同的實(shí)習(xí)方式，模擬了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原則。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生們的市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和效益觀(guān)念。模擬生產(chǎn)管理實(shí)習(xí)是開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生時(shí)刻面臨市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的沖擊，更面臨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展科技進(jìn)步所帶來(lái)的知識(shí)與技術(shù)的快速更新和生產(chǎn)技術(shù)手段、生產(chǎn)模式的變更，因此遇到市場(chǎng)、生產(chǎn)狀況發(fā)生了變化，或出現(xiàn)了新的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)等時(shí)，學(xué)生們自然會(huì)感到自己的知識(shí)、技能、工作方法必須適合新的形勢(shì)，于是便各自尋找新的資料、儲(chǔ)存新的信息，實(shí)施新的手段，形成主動(dòng)地、積極地接受全方位市場(chǎng)信息的良好狀態(tài)。同時(shí)又體現(xiàn)了市場(chǎng)、教學(xué)、研究三者的緊密結(jié)合，使“真題真做”的實(shí)踐教學(xué)形式，成為適合我國(guó)高職教育發(fā)展現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)服裝高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合的有效途徑之一?？梢允窃诮處熤笇?dǎo)下的自選課題，也可以是校企聯(lián)合的技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目。以服裝專(zhuān)業(yè)為例，采用藝術(shù)裝作品設(shè)計(jì)制作與實(shí)用裝作品設(shè)計(jì)制作兩種方式進(jìn)行，藝術(shù)設(shè)計(jì)作品反映學(xué)生的創(chuàng)造能力和設(shè)計(jì)思維，體現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)素質(zhì)，實(shí)用裝作品的設(shè)計(jì)制作采取校企聯(lián)合的形式進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生市場(chǎng)洞察力和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)（1）產(chǎn)學(xué)研合作在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)作過(guò)程中，90%以上為真題真做的實(shí)習(xí)形式。同專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)一起，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案確定等方面進(jìn)行了研究論證；在教學(xué)改革方面，采納了企業(yè)專(zhuān)家提出的合理化建議，如：服裝專(zhuān)業(yè)分流的教學(xué)改革。多年來(lái)我院為很多職業(yè)院校、企業(yè)培訓(xùn)了急需的師資、技術(shù)與管理人員，如杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州喬頓服飾企業(yè)有限公司、南京3503工廠(chǎng)、山西3534工廠(chǎng)等。如北京潮海服裝有限公司、溫州喬頓服飾企業(yè)有限公司、邯鄲雪馳集團(tuán)、辛集傲蕾一蘭皮業(yè)有限公司、巨鹿彩棉服裝公司等。（2）校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)按照企業(yè)對(duì)人才規(guī)格要求的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)常規(guī)教學(xué)及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程，基本完成了專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，基本解決了學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位的問(wèn)題，但非社會(huì)性的、單純的學(xué)生、教師之間的互動(dòng)還是不能完全體現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容。解決這一問(wèn)題的有效途徑就是要通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)作為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的延伸，實(shí)行預(yù)就業(yè)制，作為學(xué)生就業(yè)之前的最后礪練。（3）預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)是職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)人才市場(chǎng)、畢業(yè)生就業(yè)洽談會(huì)等形式的雙向選擇，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要有詳細(xì)的實(shí)習(xí)日記，指導(dǎo)教師要有評(píng)語(yǔ)，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)由指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)。在多年的人才培養(yǎng)過(guò)程中，特別是在預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)及就業(yè)方面，校外實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮了重要作用。五、教學(xué)模式的改革（一）雙證書(shū)、雙起點(diǎn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐1. 率先實(shí)施對(duì)口招生，中、高職教育對(duì)接、教學(xué)質(zhì)量有保證1991年國(guó)家教委與總后勤部在對(duì)我院試辦高職的聯(lián)合批文中，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、招生對(duì)象等提出了具體要求，明確了我們承擔(dān)探討高職教育模式的試點(diǎn)任務(wù)，也明確了“三校生”、“雙起點(diǎn)”、“雙證書(shū)”的具體任務(wù)。同時(shí)受河北省考試院委托，從1991年至今，一直由我院負(fù)責(zé)河北省服裝專(zhuān)業(yè)對(duì)口招生的技能測(cè)試。高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，它與以“知識(shí)本位” 為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)型、工程型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的普通高等教育有著本質(zhì)的區(qū)別，前者強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)，后者強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)。從人才培養(yǎng)目標(biāo)特征的層面看，高職院校的生源應(yīng)既達(dá)到高中文化程度又達(dá)到中級(jí)技術(shù)（操作）等級(jí)的要求，教育對(duì)象有較高的雙起點(diǎn)，高職教育質(zhì)量才有保證。我們?cè)陔p證書(shū)教育模式中，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)體系的能力訓(xùn)練和職業(yè)資格證書(shū)考核的密切結(jié)合，被確定為代表學(xué)生核心能力的職業(yè)資格證書(shū)教學(xué)被納入教學(xué)計(jì)劃必修課范疇，做到核心能力考核人人過(guò)關(guān)，只有獲得相應(yīng)的中、高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，專(zhuān)業(yè)理論方面達(dá)到專(zhuān)科層次，才能拿到畢業(yè)證。，奠定“雙證書(shū)”制度基礎(chǔ)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)之初，國(guó)家還沒(méi)有相應(yīng)的政策。1994年首批畢業(yè)生就有3人通過(guò)7級(jí)考核，一人通過(guò)8級(jí)（當(dāng)時(shí)國(guó)家實(shí)行的是“八級(jí)工”體制，后被規(guī)范為初、中、高級(jí)，技師和高級(jí)技師五個(gè)等級(jí)）。目前畢業(yè)生的職業(yè)資格證書(shū)獲得率早已經(jīng)達(dá)到100%。以單元模塊劃分課程內(nèi)容，經(jīng)過(guò)若干個(gè)不同單元模塊和多階段的學(xué)習(xí)之后完成整體教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式。這里以服裝專(zhuān)業(yè)為例。根據(jù)課程的不同和任課教師的不同，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，教師分別單獨(dú)講授或者訓(xùn)練各自的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感覺(jué)知識(shí)零散，不會(huì)很好地融會(huì)貫通。具體方法就是把同一個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、樣板制作、樣衣制作、技術(shù)文件制作、生產(chǎn)組織、品質(zhì)管理等內(nèi)容，由不同的教師圍繞同一個(gè)產(chǎn)品在同一個(gè)時(shí)間單位內(nèi)講授和練習(xí)，這些分散的知識(shí)就有了一個(gè)可以相互印證的核心。單元模塊建成后，按照從易到難的習(xí)慣順序，排列為學(xué)期主干課教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)主線(xiàn)，按年級(jí)進(jìn)度逐漸加大單元模塊知識(shí)含量，教學(xué)內(nèi)容始終不脫離生產(chǎn)實(shí)際。設(shè)計(jì)課西服相關(guān)樣板課西服相關(guān)工藝課西服相關(guān)被服工程學(xué)課西服相關(guān) 襯衣單元模塊 褲子單元模塊 西服單元模塊 這樣的模塊組成，可以達(dá)成知識(shí)與能力的橫向連接和縱向貫穿，用教學(xué)計(jì)劃中具體的每一個(gè)產(chǎn)品將理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐融為一體，是一條特色鮮明的高等職業(yè)技術(shù)教育課程組織形式。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程也是在教師引導(dǎo)下師生共同探索的過(guò)程。會(huì)后我們又進(jìn)行了深入研究，并根據(jù)現(xiàn)代I型、T型、π型[1] I型學(xué)生僅有一個(gè)專(zhuān)門(mén)化領(lǐng)域，其基礎(chǔ)知識(shí)面窄而有限；T型學(xué)生也僅有一個(gè)專(zhuān)門(mén)化領(lǐng)域，但具有更寬的基礎(chǔ)知識(shí)面和更廣闊的見(jiàn)解；而π型學(xué)生有一個(gè)以上的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及更廣闊的知識(shí)面和廣闊的見(jiàn)解。所以為滿(mǎn)足服裝產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求目標(biāo)的巨大變化，適時(shí)地調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，成為我們教學(xué)改革的關(guān)鍵性舉措。拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，延伸專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。（四）訂單式培養(yǎng)教學(xué)模式 開(kāi)展訂單式培養(yǎng)教學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)教育的又一特色。以就業(yè)為導(dǎo)向，同企業(yè)建立長(zhǎng)效、穩(wěn)定的人才供需關(guān)系在多年的人才培養(yǎng)過(guò)程中，特別是在預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)及就業(yè)方面，校外實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮了重要作用，通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地的建立，建立了校企的互信，學(xué)生就業(yè)有了保障。因此，通過(guò)與企業(yè)簽定訂單式培養(yǎng)協(xié)議，校企共同組織教學(xué)，使學(xué)生在校期間就明確了將來(lái)所要就職的企業(yè)與崗位并獲取學(xué)校與企業(yè)雙方的共同培訓(xùn)，是從源頭上解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，因此，同企業(yè)建立長(zhǎng)效、穩(wěn)定的人才供需關(guān)系是首要前題。訂單式教學(xué)的開(kāi)展首先選擇不同地區(qū)的不同企業(yè)、不同崗位，簽定訂單式或準(zhǔn)訂單式（意向型）人才培養(yǎng)協(xié)議書(shū)，由企業(yè)提供崗位與數(shù)量以及標(biāo)準(zhǔn)、要求。然后選定被培養(yǎng)對(duì)象，同被培養(yǎng)的學(xué)生簽定協(xié)議。在訂單式教學(xué)的開(kāi)展中應(yīng)注重對(duì)通用知識(shí)與能力的分析與提煉、對(duì)專(zhuān)項(xiàng)崗位能力的重點(diǎn)培養(yǎng)以及遵循學(xué)校教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的原則。在訂單式教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)協(xié)商，企業(yè)以設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的形式鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。六、學(xué)生教育管理與素質(zhì)養(yǎng)成教育我們把學(xué)生看作學(xué)校精心“塑造”出來(lái)的產(chǎn)品，學(xué)生的職業(yè)能力看作為“產(chǎn)品”的質(zhì)量，而關(guān)鍵能力與品德修養(yǎng)則是產(chǎn)品的附加值，能力強(qiáng)、素質(zhì)高、品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)?，才是社?huì)真正需要的人才。1．軍隊(duì)院校育人特色的保持和發(fā)揚(yáng)學(xué)院有著二十幾年的軍隊(duì)辦學(xué)歷史，形成了一些軍隊(duì)院校育人的特色，以入學(xué)軍訓(xùn)教育為起點(diǎn)，以堅(jiān)持執(zhí)行一日生活制度為主線(xiàn)，從早操、內(nèi)務(wù)、上課、晚自習(xí)到就寢等生活與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的秩序化，制度的有序嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范化，滲透軍隊(duì)院校管理理念，堅(jiān)持正確的政治方向、嚴(yán)明的組織紀(jì)律，整齊劃一、令行禁止的準(zhǔn)軍事化作風(fēng)，創(chuàng)造磨煉學(xué)生意志、鍛煉心理耐力的環(huán)境，構(gòu)建利于團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)與行為規(guī)范養(yǎng)成的空間，達(dá)到了在教學(xué)過(guò)程中注重能力培養(yǎng)，在日常學(xué)生教育管理過(guò)程中突出學(xué)生職業(yè)能力和關(guān)鍵能力、職業(yè)品德修養(yǎng)的養(yǎng)成，滿(mǎn)足高等職業(yè)教育育人的要求，因此，學(xué)院將這些特色作為優(yōu)良傳統(tǒng)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)。帶班員從學(xué)生中挑選，利用課余時(shí)間訓(xùn)練一個(gè)學(xué)期，在新生入學(xué)學(xué)期充當(dāng)分管干事的助手，擔(dān)任分管班級(jí)的指導(dǎo)小教員，任務(wù)有完成新生的軍訓(xùn)任務(wù)、協(xié)助分管干事完成新生的入學(xué)教育和管理工作、在新生入學(xué)學(xué)期利用課余時(shí)間協(xié)助分管干事指導(dǎo)所分管班級(jí)的日常教育管理。2．學(xué)生教育管理工作以學(xué)生為中心體現(xiàn)人性化管理理念學(xué)生教育管理，實(shí)際會(huì)達(dá)到兩級(jí)目標(biāo)，一是管理者的目標(biāo)，另外是被管理者的目標(biāo)。服裝專(zhuān)業(yè)，就把這種理念貫穿于教學(xué)育管理的全過(guò)程，首先統(tǒng)一新生第一節(jié)專(zhuān)業(yè)課為大學(xué)生素質(zhì)教育的特色課，傳遞社會(huì)對(duì)服裝專(zhuān)業(yè)人才能力、素質(zhì)、品德修養(yǎng)要求標(biāo)準(zhǔn)的信息，講授職業(yè)規(guī)范、相關(guān)操作規(guī)程與安全意識(shí)等內(nèi)容。之后定期或不定期聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)等資深專(zhuān)家進(jìn)行職業(yè)德育、企業(yè)文化、人文、社會(huì)和自然科學(xué)等素質(zhì)教育講座，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)素質(zhì)、品德教育的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)接受思想政治教育、管理和自我管理的良好互動(dòng)環(huán)境。充分利用早操、升國(guó)旗、運(yùn)動(dòng)會(huì)、慶七?一系列活動(dòng)、開(kāi)學(xué)典禮、元旦晚會(huì)等學(xué)生大型活動(dòng)的舞臺(tái)，在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的策劃、組織和指揮能力的同時(shí)，又充分發(fā)揮了校園文化的潛在作用，校園文化，是學(xué)校在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中所形成的校園精神和文化氛圍，具有潛在的滲透性，利用這些載體，陶冶情操，使學(xué)生從中受到教育和啟發(fā)，并內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)。3．學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、良好的校風(fēng)會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成起到潛移默化的重要作用，學(xué)院始終將學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)當(dāng)作學(xué)院的“靈魂”來(lái)抓，堅(jiān)持“以制度建設(shè)為立足點(diǎn)，以強(qiáng)化管理為突破口，以加強(qiáng)正面教育為平臺(tái)”的指導(dǎo)思想，經(jīng)過(guò)多年的探索，逐步形成了一套有效的做法。另一方面，要求教師對(duì)學(xué)生既充滿(mǎn)愛(ài)心，又從嚴(yán)管理。4．教學(xué)環(huán)節(jié)中職業(yè)規(guī)范的貫徹和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所職業(yè)氛圍的建立學(xué)院在各教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)過(guò)程中，注重職業(yè)規(guī)范的貫徹和職業(yè)氛圍的建立。達(dá)到了既補(bǔ)充了新知識(shí)，又提高了綜合素質(zhì)的目的。如引入了河北省新集凱隆制衣服裝有限公司產(chǎn)品開(kāi)發(fā)部部長(zhǎng)、設(shè)計(jì)師等崗位能力要素，即開(kāi)發(fā)部部長(zhǎng)及設(shè)計(jì)師等所具備的崗位素質(zhì)、崗位職責(zé)、崗位作業(yè)指導(dǎo)書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)等，并將其滲透理論與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生明確這些崗位應(yīng)具備的能力要素與標(biāo)準(zhǔn)和主動(dòng)接受這些能力與素質(zhì)的訓(xùn)練。同時(shí)由于大型品牌企業(yè)及外企先進(jìn)的企業(yè)文化、管理理念、職業(yè)道德修養(yǎng)準(zhǔn)則的引入，和按著行業(yè)規(guī)范、工作職責(zé)的要求實(shí)施管理，使學(xué)生感受團(tuán)結(jié)合作與誠(chéng)實(shí)守信、員工的職業(yè)道德修養(yǎng)等，對(duì)企業(yè)發(fā)展、個(gè)人自身發(fā)展的重要作用，為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的良好空間，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與市場(chǎng)之間的0距離對(duì)接。清掃：是工作的一部分，清掃時(shí)間、方法、責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)化。教養(yǎng)：教育養(yǎng)成良好的職業(yè)道德規(guī)范、遵守規(guī)章制度等。七、畢業(yè)生就業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向是高等職業(yè)技術(shù)教育的基本特征之一，因此，高職教育教學(xué)質(zhì)量的高低，最有說(shuō)服力的就應(yīng)該是企業(yè)對(duì)人才的認(rèn)可度，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)率就成為一種衡