【正文】 學(xué)內(nèi)容，就一篇課文的教學(xué)來說，突出體現(xiàn)以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了：（ 1）學(xué)生個人初讀課文，認(rèn)讀生字、熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題（內(nèi)容方面的、詞句方面的、表達(dá)方面的 …… ）；（ 2）老師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的基礎(chǔ)上，整體把握課文或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時培養(yǎng)分析、概括能力；（ 3）梳理學(xué)生提出的問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計中的預(yù)設(shè)，明確本課教學(xué)重點，并以問題整合的形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)（一般指對重點部分的理解、品讀，或體會關(guān)鍵詞句在 ? 表達(dá)上的作用與效果或領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法）；（ 4）回歸整體對課文賞讀或積累語言或?qū)?，體現(xiàn)寫法遷移的小練筆，（既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好，只有這樣才談得上遷移與運用），處理好理解、積累運用語言的整合，對于詞語最好有積累本，把好詞佳句讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，學(xué)生抄錄下來，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。除了文中的重點句以外，對各種句式的轉(zhuǎn)換，也得讓學(xué)生掌握，這次抽測出了四種類型的句子，多數(shù)學(xué)生對縮句和修改病句掌握的不好，相比之下，縮句，南崗子學(xué)校、勝利學(xué)校、天北學(xué)校答的好一些，學(xué)生必須知道縮句不管怎樣壓縮，最后還是簡明的句子，我建議應(yīng)該把縮句的三個標(biāo)準(zhǔn)教給學(xué)生，（即結(jié)構(gòu)完整、原意不變、句意簡明），對于縮句我還想補充幾點：第一、要把小學(xué)語文中的縮句與中學(xué)語文中的找句子主干嚴(yán)格區(qū)分開來。把 “ 瑟瑟發(fā)抖 ” 縮去，它不過是對 “ 冷 ” 的補充說明，縮去并不改變原意；第三、動詞（心理動詞除外），謂語中的補語要保留，是因為去掉后，很可能與原意不符或句子不完全。縮成 “ 楊科躺 ” ，不但句意不明確，讀上去也別扭；第四、用于否定句謂語和謂語中心詞的否定詞語應(yīng)保留，因為去掉后，必然會改變原意；第五，縮完后的句子不要改變原句的“ 基本結(jié)構(gòu) ” ，不要改變 “ 語氣 ” ，不能把表示“ 處所 ” 的詞語壓縮掉。 ? 小學(xué)階段常見的病句有：“用詞不當(dāng)、詞序顛倒、成分殘缺、語意重復(fù)、概念相容、搭配不當(dāng)、前后矛盾、歸類不當(dāng)、誤用關(guān)聯(lián)詞語、判斷不嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)混亂” 等，修改病句就是兩大步，一是診斷，二是治療。 （三）閱讀教學(xué) ? 隨著年級的升高，學(xué)生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數(shù)量將逐漸減少，略讀課文的數(shù)量則逐漸增加。 ? 1．精讀課文的教學(xué) ? （ 1）指導(dǎo)朗讀、默讀。本冊教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感。另外，教師要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀，如，第三組 “ 學(xué)習(xí)說明性文章 ” ；有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀，教師要抓住重點的句段，指導(dǎo)學(xué)生練讀。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀能力的提高要有個訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的時間來默讀，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實處，不能急于求成或流于形式。 ? （ 2）精讀詞句，積累語言。本冊教學(xué)要繼續(xù)理解詞句的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本內(nèi)容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。比如，有的課文要求 “ 背誦你喜歡的部分 ”“ 把你喜歡的語句寫下來 ” ，體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想；有的課文則明確指出 “ 背誦課文第三自然段 ”“ 抄寫課文第七自然段 ” ，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，也便于學(xué)生和教師操作。 ? 理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要方面。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容。三是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達(dá)的思想感情。最后，教師還要教給學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需重點領(lǐng)悟的部分。教師可做重點指導(dǎo)和點撥，不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的思考。另外，教師還要教會學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，不要偏離文本提思考價值不大的問題。 ? （ 4）精讀內(nèi)容，領(lǐng)會方法。本冊要重點教會學(xué)生領(lǐng)會兩點，一是學(xué)習(xí)基本的說明方法，一是 “ 體會含義深刻的句子 ” 的閱讀方法。后一項內(nèi)容安排在第四組，在 “ 回顧 ?拓展四 ”的 “ 交流平臺 ” 中有所提示，教師重點是要教會學(xué)生 “ 體會含義深刻的句子 ” 的方法，如，可以通過上下文來體會，可以通過自己的生活經(jīng)驗來體會，可以通過相似文章的閱讀來體會，等等。 ? 2．略讀課文的教學(xué) ? 本冊安排了 14篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提出的 “ 就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得 ” 的思想，略讀教學(xué)要求與精讀要求不同。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的， ? 也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。我強(qiáng)調(diào)一點，略讀課，更要整體把握，不宜肢解課文，建議采取幾遍讀的方法，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的，還可以是語言積累方面的 …… ） ? 3．選讀課文的教學(xué) ? 本冊教材后面安排了 8篇選讀課文，內(nèi)容大都與單元對應(yīng)，有少數(shù)是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。選讀課文供學(xué)生課外自讀，教學(xué)上不作統(tǒng)一要求。選用時，可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學(xué)生自讀，也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生課外獨立完成。對主動閱讀的學(xué)生，要予以鼓勵，激發(fā)學(xué)生更廣泛地開展課外閱讀。因為沒有一定閱讀量的保障，學(xué)生是很難具有較強(qiáng)的閱讀能力的。 ? 教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，另一方面教材特意安排了 “ 課外書屋 ” 這一欄目，配合單元專題，以重點推薦一本、順便推薦一批的方法，向?qū)W生推薦一些適合課外閱讀的書。 “ 課外書屋 ” 中推薦的書都是整本的書，大都比較輕松活潑，重在激發(fā)孩子的閱讀興趣。當(dāng)然，教師也并不一定只推薦教材中提到的書籍，也可以配合課文的學(xué)習(xí)推薦其他書籍。要在學(xué)生口語表達(dá)中隨機(jī)訓(xùn)練和規(guī)范，循序漸進(jìn)提高口語表達(dá)水平。 ? 1．激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。 ? 3．把口語訓(xùn)練延伸到日常生活中去。 ? 對于提供多個話題的口語交際，可以有兩種處理方法。 ? （五）習(xí)作教學(xué) ? 本冊習(xí)作共安排了 7次，其中“遨游漢字王國”單元的習(xí)作融合在綜合性學(xué)習(xí)之中。 ? 7次習(xí)作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個方面。習(xí)作教學(xué)要注意以下幾點： ? 1．強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作意識。強(qiáng)化習(xí)作意識，首先要從培養(yǎng)習(xí)作興趣入手，讓學(xué)生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。還可以靈活處理 “ 口語交際 ” 和 “ 習(xí)作 ”部分，可以先習(xí)作，后交際；也可以先交際，后習(xí)作，根據(jù)教學(xué)實際靈活安排，目的是讓學(xué)生樂寫、愛寫。寫的時候，重在把心中所想、所感寫下