【正文】 有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。 (2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。 7思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。 7解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。 7啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。 7定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。想象是一種特殊形式的思維。 8想象的種類：(”根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。(2)獨立性與批判性。(4)靈活性和敏捷性。 8記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。 8記憶的分類：(”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。8保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。 8遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。 8聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。 9技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。 9知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。 9能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。 9抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。 9情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性 的需要相聯(lián)系的。 9克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。 100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑 10性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征。性格是個性中的核心部分。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。 10青少年異性交往的原則：自然、適度。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學(xué)科的課程標準，20個學(xué)科計49種教科書)； (2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。 (2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。 (4)教學(xué)的創(chuàng)新，強調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性教學(xué)，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。 (6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。 為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。促進每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系。 (2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。 (3)體現(xiàn)新時代的價值觀。 新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。 新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整： (1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。 (2)逐步走向課程綜合化。 (3)適當減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。 （2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。 (4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。 新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。 新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。 1新課程在管理政策上： (1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。 1教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。 1新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。 1新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。 1新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。 1改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。 2l、教學(xué)活動設(shè)計要求： (1)教學(xué)目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。 2研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。 問答題： 一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。 (3)廣博的文化基礎(chǔ)知識，(4)必備的教育科學(xué)知識， 2．教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么?(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。 (3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。 遺忘的規(guī)律與特點有哪些?(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。 (3)遺忘有“先快后慢”的特點。 (5)遺忘還受動機和情緒的影響。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴格要求學(xué)生。 (3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。 (1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。 (3)加強言語訓(xùn)練。 (5)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。 新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生。(3)教學(xué)相長。 班主任工作的具體方法是： 全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結(jié)。 簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現(xiàn)。 依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動機理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的—些具體措施。 (2)實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。 (4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲， (5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。 1簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。 1教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求?(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段。 (3)重視運用語言直觀。 1試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。 (2教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。 (4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。 1怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?(1)激發(fā)好奇心、求知欲。 1注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類?注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。 1良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。 (2)記憶的持久性。 (3)記憶的準確性。 (4)記憶的準備性。 18．怎樣幫助學(xué)生 1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。 (2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。 ①自信訓(xùn)練。 ②進行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。 1為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向； (2)教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻； (3)學(xué)校有專門負責(zé)教育工作的教師。 2論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。 ①要用一分為二的觀點，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素； ②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。 23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)?注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。 24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng) (2)社會特征：人們能說明其在正式社會結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預(yù)言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。 25．請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點，并談?wù)勅绾螌η嗌倌赀M行人際交往教育?青少年的人際關(guān)系的發(fā)展： ①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要； ②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了； ③在師生關(guān)系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教