【正文】 境”這一文學(xué)知識(shí)，教師不是用定論的方式傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析感悟自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。與單向且被動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程相比，這種知識(shí)獲取過(guò)程具有明顯的優(yōu)勢(shì)：它使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，它決不是一知半解的，更無(wú)需死記硬背，因而是一種“優(yōu)質(zhì)”的知識(shí)；學(xué)習(xí)者親歷知識(shí)的發(fā)生、創(chuàng)造過(guò)程，由此形成并擁有的知識(shí)具有極高的遷移價(jià)值，因而是一種“活化”的知識(shí)；另外，學(xué)習(xí)者在獲取“意象與意境”這一知識(shí)的過(guò)程中，經(jīng)歷了類似于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的某些思考、分析、概括的過(guò)程，而這些方式是解決各種問(wèn)題以及將來(lái)從事探究工作所必需的，因而還是一種極具可持續(xù)發(fā)展意義的“長(zhǎng)效”的知識(shí)。這一切昭示著這樣一個(gè)事實(shí)：學(xué)生有思想的欲望并且能夠思考，善于思考。從案例中，似乎還可以看到“燃燒”的實(shí)現(xiàn)，這是教師運(yùn)用開放式的問(wèn)題，開放式的點(diǎn)拔，以至開放式的評(píng)價(jià)的結(jié)果。 雕塑大師羅丹說(shuō)：生活中不時(shí)缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。 優(yōu)秀教學(xué)案例精選之四 《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》 這是一堂區(qū)級(jí)公開課活動(dòng)，面對(duì)全區(qū)的物理教師和部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。老師：請(qǐng)同學(xué)們把眼睛閉上，老師用細(xì)棍棒敲擊其中任意一個(gè)，看誰(shuí)能分辨出來(lái)是什么物體發(fā)出的聲音？學(xué)生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時(shí)，也小看這樣的游戲！實(shí)踐證明，學(xué)生的判別能力是過(guò)關(guān)的。老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察鼓面上小紙屑的振動(dòng)，發(fā)現(xiàn)鼓面振動(dòng)時(shí)，紙屑在鼓面上“跳舞”。老師問(wèn)：我們還能做哪些實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這個(gè)結(jié)果？學(xué)生思考，學(xué)生答：手指彈動(dòng)琴弦會(huì)發(fā)聲，琴弦在振動(dòng)；冬天的電線，狂風(fēng)吹過(guò)會(huì)發(fā)出“呼呼”的聲音，電線在振動(dòng)（老師：很好！你能想到這一點(diǎn)，真棒！觀察仔細(xì)！老師為你驕傲。老師：老師還補(bǔ)充幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動(dòng)發(fā)聲。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說(shuō)明了什么？通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明，聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的，振動(dòng)停止，聲音隨之停止！ 教學(xué)的第三個(gè)片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。關(guān)于固體傳聲，請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，調(diào)皮的學(xué)生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。做此實(shí)驗(yàn)值得注意：抑制學(xué)生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來(lái)的聲音，當(dāng)作桌面?zhèn)鱽?lái)的聲音。接著老師拿一個(gè)事先做好的“土電話”，（兩個(gè)一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問(wèn)：誰(shuí)想上來(lái)試一試？。就此鼓勵(lì)學(xué)生自制“土電話”。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對(duì)話途徑：利用電子通信設(shè)備；用亞語(yǔ)；寫字對(duì)話等。 教學(xué)的第四個(gè)片段，也可稱為教學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生興趣的片段。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。 反思本節(jié)課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)： 反思之一：物理教學(xué)要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實(shí)驗(yàn)，一來(lái)實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理實(shí)驗(yàn)不難；二來(lái)物理實(shí)驗(yàn)就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。作為希望學(xué)生喜歡上物理課的老師，何樂(lè)而不惟呢！ 反思之二：提出問(wèn)題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生有問(wèn)題提出，說(shuō)明學(xué)生動(dòng)腦筋了，是對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容思考的結(jié)果。使學(xué)生把物理和生活有機(jī)、自然聯(lián)系起來(lái)了，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。如：感覺聲帶振動(dòng)，請(qǐng)他們說(shuō)：“請(qǐng)自覺遵守課堂紀(jì)律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問(wèn)：河水要是被污染了，還有這個(gè)心境嗎？ 反思之四：聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的，用手按住振動(dòng)的鼓面，聲音立即停止，進(jìn)一步證明聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的。 本節(jié)教學(xué)也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結(jié)論幾乎是教師口說(shuō)和引導(dǎo)出來(lái)的。如：用注射器對(duì)密閉的試管抽氣，聽音樂(lè)芯片的聲音變化。關(guān)注并充實(shí)教學(xué)過(guò)程，能有效提高教師對(duì)教材的處理水平、情境設(shè)置能力，教學(xué)效果自然能得到長(zhǎng)足的提高。課文內(nèi)容已經(jīng)是爛熟于心，講起來(lái)自認(rèn)為是輕車熟路。按照課前的計(jì)劃，然后是標(biāo)記生字詞，給孩子們范讀課文，自由讀，分角色讀，隨著大家對(duì)課文越來(lái)越熟悉，課堂也逐漸進(jìn)入高潮。”我笑著給大家布置任務(wù)。 “老師，我畫的是這一部分‘花生的價(jià)錢便宜，誰(shuí)都可以買來(lái)吃，誰(shuí)都喜歡吃?！矣X得這里寫出了花生是一種好吃的食品，而且又非常便宜，說(shuō)明了花生很實(shí)用”。 “很好！”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，“但是不是更應(yīng)該從父親的話里想一想，贊美了花生的怎樣品質(zhì)。 “老師，我畫的是‘花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實(shí)埋在地里，不象桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！?“你理解的真好！”我對(duì)這個(gè)同學(xué)豎起了大拇指。 又一個(gè)同學(xué)站起來(lái)回答，“老師，我畫的是‘你們要象花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西?！?(旁批：以上對(duì)課堂的具體情景做了深刻細(xì)膩的描寫，讓我能遙隔著時(shí)間、空間，觸摸到當(dāng)時(shí)整個(gè)課堂，感覺到整個(gè)教室里民主活躍的氣氛) 我剛要說(shuō)好。我們應(yīng)該做既講體面又對(duì)別人有好處的人。 這時(shí)，又有幾個(gè)同學(xué)嚷：“老師，我也是覺得花生不如蘋果和桃子，他們既體面又實(shí)用。 （旁批：這樣一個(gè)平時(shí)沒(méi)有想到的問(wèn)題居然引起那么多同學(xué)的共鳴，作為老師，根據(jù)課堂情況進(jìn)行了及時(shí)的反思，這樣的一個(gè)心理過(guò)程，在敘事報(bào)告中寫出來(lái)是很重要的，就相當(dāng)于把我們的隱性的認(rèn)識(shí)顯性化，大家可以一起share了） “但是大家說(shuō)的也對(duì)啊，蘋果和桃子就是既好看又好吃的食品，這沒(méi)有什么不對(duì)啊！這可怎樣引導(dǎo)呢？” （旁批：疑問(wèn)？怎樣引導(dǎo)？呵呵，看到這里，我也想知道，怎樣去引導(dǎo)） 我又想：先像花生那樣做一個(gè)實(shí)用的人，然后再做到既將體面又實(shí)用，不是更好嗎？ 于是，我對(duì)大家說(shuō)：“剛才這些同學(xué)說(shuō)的很好！蘋果和桃子是既好看又好吃，但是課文里面并沒(méi)有光贊美花生而貶低蘋果和桃子，我們做人，首先要做花生那樣實(shí)用不求外表，然后做到既講體面，又對(duì)別人有好處更好！” （旁批：通過(guò)“首先”到“然后”就把這樣一個(gè)棘手的問(wèn)題差不多解決了，嗯～是個(gè)好主意） 課的最后，我讓大家把學(xué)了本課的感受寫在日記本上。 旁批：本篇敘事報(bào)告，充分采用深描的手法（就象我們照相，來(lái)個(gè)特寫一樣），把整個(gè)教學(xué)過(guò)程和氣氛展示在了我們眼前，這便是一個(gè)成功的敘事報(bào)告，其中并不需要什么大的道理和一些教學(xué)原理，這些都不是通過(guò)教師口頭說(shuō)的，都蘊(yùn)涵在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，教師在處理突如其來(lái)的學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候，采取的策略，積極的進(jìn)行反思，都已成功的貫徹了新的教學(xué)理念和思想。我們教師是不是可以進(jìn)行研究？ 如果從另外一個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題的話，我們又可以發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越能表達(dá)自己了，勇于表現(xiàn)自己了?？梢?，生活中不是沒(méi)有研究的主題，處處都是，就看我們?cè)趺慈ネ诰颍瑪⑹卵芯繛槲覀兲峁┝瞬亮粱垩鄣臋C(jī)會(huì)！ 優(yōu)秀教學(xué)案例精選之六 平均數(shù)的意義 北京基礎(chǔ)教育研究中心小學(xué)教研室主任 特級(jí)教師 吳正憲、 【案例背景分析】 本課的教學(xué)目的有以下三點(diǎn)： 1．經(jīng)歷平均數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程，理解平均數(shù)的概念，了解平均數(shù)的特點(diǎn)和作用，掌握求簡(jiǎn)單平均數(shù)的方法。 3．滲透統(tǒng)計(jì)初步思想。因此，應(yīng)該讓學(xué)生首先產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的需求，經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程，加深對(duì)平均數(shù)意義的理解，同時(shí)求平均數(shù)的方法也就在學(xué)生理解意義的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)。因此我沒(méi)有按照原有教材編排，先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[圓片，通過(guò)移多補(bǔ)少使每一行的圓片個(gè)數(shù)同樣多，得到 4的平均數(shù)是5。 【教學(xué)實(shí)錄】 課前談話： 上課的鈴聲還未響起，面對(duì)陌生的學(xué)生，我的話題拉開了帷幕（此時(shí)正值美軍攻打伊拉克）。三言兩語(yǔ)，短短幾分鐘，一下子就吸引住了孩子的心，拉近了老師與孩子之間的距離，把孩子很情愿地帶進(jìn)了課堂?！?很快，男生組起名叫“必勝隊(duì)”，女生組起名叫“快樂(lè)隊(duì)”。從孩子喜歡的游戲入手，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；讓孩子自己想出比賽的辦法，把自主權(quán)留給了孩子。比賽開始，男生10秒鐘拍球19個(gè)，女生10秒鐘拍球20個(gè)，吳老師宣布“快樂(lè)隊(duì)”為勝。比賽結(jié)果：男生隊(duì)拍球數(shù)量為：11223。同學(xué)們用計(jì)算器算出：“必勝隊(duì)”拍球總數(shù)為80個(gè)，“快樂(lè)隊(duì)”拍球總數(shù)為76個(gè)。 這時(shí)我來(lái)到了弱者的一邊，安慰女生“快樂(lè)隊(duì)的小朋友們，不要?dú)怵H，我來(lái)加入你們隊(duì)好不好？”“太好了！”于是，我現(xiàn)場(chǎng)拍球29個(gè)?！斑@一次我宣布：快樂(lè)隊(duì)勝利！”女同學(xué)的臉上現(xiàn)出了微笑，男生們卻馬上反駁：“不公平！不公平！我們是4個(gè)人，快樂(lè)隊(duì)是5個(gè)人，這樣比賽不公平！” “哎呀，看來(lái)人數(shù)不相等，就沒(méi)法用比較總數(shù)的辦法來(lái)比較哪組的拍球水平高，這可怎么辦呢？” 一個(gè)胖胖的小男孩站起來(lái)伸開雙臂，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“把這幾個(gè)數(shù)勻乎勻乎，看看得幾，就能比較出來(lái)了。 在一次又一次的矛盾激化中，在現(xiàn)實(shí)生活的需要中，學(xué)生請(qǐng)出了“平均數(shù)”。 探索求平均數(shù)的方法 “我們?cè)鯓忧蟪銎骄鶖?shù)呢？你能想辦法試一試嗎？”很快，有同學(xué)把大數(shù)多的部分勻乎給了小數(shù)，使數(shù)字平均；有的學(xué)生用計(jì)算的方法：（17+19+21+23）247。5=21（個(gè)）通過(guò)求平均數(shù)，比較得出“快樂(lè)隊(duì)”為勝方。此時(shí)的課堂很安靜，我在耐心地等待著。” 我馬上追問(wèn)：“什么是平均數(shù)呀？” 生1：“就是把大數(shù)多的部分往小數(shù)上勻乎勻乎?！?生3：“平均數(shù)不是某一個(gè)人具體的拍球數(shù)量，它代表的是幾個(gè)人拍球的平均水平。你們的學(xué)習(xí)精神和理解能力真讓我佩服！” 在我精心創(chuàng)設(shè)的情境中，在孩子們的親身感受中，他們用自己稚嫩的語(yǔ)言道出了他們對(duì)平均數(shù)意義的理解，雖然這只是初步的，但卻是非常有價(jià)值的。 （2）北京新聞：2002年北京人均工資超過(guò)兩萬(wàn)元。 三、聯(lián)系實(shí)際，拓展應(yīng)用 ㈠、 北京五一期間自然博物館售出門票統(tǒng)計(jì)圖。 2．大家估計(jì)得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？請(qǐng)你用自己喜歡的方法驗(yàn)證一下。 “說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣驗(yàn)證的？” 生1：“我把1300張中的300張移到700張上去，把1100張中的100張移到900張上去，這樣每天售出的門票數(shù)量都是1000張。5=1000（張） 這時(shí)，我拿著話筒來(lái)到估計(jì)1500張的那個(gè)小男孩面前；“請(qǐng)你下去采訪一下，看看其他同學(xué)是怎樣估計(jì)得這么準(zhǔn)確的，好嗎？” 被采訪的是一個(gè)扎牛角辮的小女孩：“五一期間售出門票最多的是1300張，最低的是700張，所以平均數(shù)肯定在700~1300之間?！?我轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，摸著小男孩的頭說(shuō)：“聽了剛才小朋友的發(fā)言，你有什么感受？” 憨厚的小男孩搖搖頭，不好意思地說(shuō)：“人家估計(jì)的都在里邊，我估計(jì)到外邊去了。我心中的感動(dòng)再次溢于言表，說(shuō)了下面一段話：“我非常羨慕一開始就一次估計(jì)對(duì)的同學(xué)，你們很了不起，但我更佩服身邊的這位小男孩，雖然第一次他估計(jì)到“外邊”去了（有意識(shí)地用了兒童的語(yǔ)言），但是他能在和同學(xué)們的交流中接受大家的意見，調(diào)整自己的思路，能夠進(jìn)行自我反思，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種可貴的學(xué)習(xí)方法，我們都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。 在我們的課上，不應(yīng)該有對(duì)孩子的否定，更不能輕易地批評(píng)。 3．如果你是自然博物館的館長(zhǎng)，看到這個(gè)信息，你會(huì)有什么想法？問(wèn)題一出，高潮再起?！?生2：“我會(huì)嚴(yán)格管理，做一些科普知識(shí)的宣傳，教育人們都來(lái)熱愛大自然?！?生4：“要提高質(zhì)量，把世界上最好的東西引進(jìn)來(lái)。”生6：“要擴(kuò)大宣傳力度，讓所有的人都了解博物館?！?生8：“可以請(qǐng)邊遠(yuǎn)山區(qū)的小朋友免費(fèi)參觀。 （二）少兒歌手比賽 出示下圖： 你知道1號(hào)歌手的實(shí)際得分是多少嗎？ 同學(xué)們經(jīng)過(guò)計(jì)算得出：（93+98+95+83+92+96+94+）247。“咦？這是怎么回事？” 我煞有介事地說(shuō)：“為什么小朋友們計(jì)算1號(hào)歌手的得分是93分，而電腦給出的卻是94分呢？是我們錯(cuò)了，還是電腦錯(cuò)了？” 教師里一片寂靜?！?孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)找到了癥結(jié)所在。5=94（分）。 一個(gè)生活實(shí)例的巧妙運(yùn)用，使孩子們深深地體會(huì)到在生活中不能死套公式，知識(shí)的運(yùn)用要結(jié)合具體情況具體分析。等待是一種藝術(shù)，空白也是一種藝術(shù)，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該善于等待，恰到好處地運(yùn)用等待藝術(shù)。“怎么會(huì)這么少呢？洗臉、喝水、做飯、洗衣服，一共就這么一點(diǎn)水，怎么夠用呢