老師應(yīng)把握的十大教學(xué)原則-在線瀏覽
2025-06-04 12:03本頁面
【正文】 用。講究適用原則。特別是實(shí)踐課的一些內(nèi)容，光靠現(xiàn)代教育技術(shù)手段無法完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，比如體育課籃球部分的“三步上籃”，倘若不讓學(xué)習(xí)者到操場上的現(xiàn)實(shí)情境中去實(shí)踐感悟，加強(qiáng)體能，提高球技，信息技術(shù)無論與之怎樣整合，學(xué)習(xí)者都將無法準(zhǔn)確掌握“三步上籃”的動作要領(lǐng)，并在運(yùn)動場上熟練自如地對“三步上籃”技術(shù)有效加以運(yùn)用。因此，在進(jìn)行整合課教學(xué)時(shí)，必須對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的適用性問題給予足夠的重視，堅(jiān)持適用性原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)應(yīng)當(dāng)保證教育技術(shù)手段的運(yùn)用具有一定的量，哲學(xué)中量變引起質(zhì)變的理論在整合課教學(xué)種依然有效。新舊兼用原則。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，照顧到不同層次的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)當(dāng)摒棄喜新厭舊的陋習(xí)，善于從新舊不同的教育技術(shù)手段中篩選出最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，擇其善者而用之。此種教學(xué)方法對于農(nóng)村尚不具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的學(xué)校來說無疑是恰切的。整體運(yùn)用原則。無論是現(xiàn)代教育技術(shù)，還是傳統(tǒng)教育技術(shù)；無論是國外教育技術(shù)，還是國內(nèi)教育技術(shù)，教師及教育工作者為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，必須深入學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握，并結(jié)合整合課的課堂教學(xué)實(shí)際，對各種教育技術(shù)立體化綜合利用。（三）學(xué)科教學(xué)方面的教學(xué)原則以學(xué)科教學(xué)為本位原則。這樣，才符合開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的初衷，符合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)實(shí)際需要。可見，以學(xué)科教學(xué)為本位是整合課教學(xué)的內(nèi)在要求。所以，以學(xué)科教學(xué)為本位的整合課教學(xué)，既是整合課教學(xué)自身的需要，也是教育教學(xué)實(shí)際需要使然。以素質(zhì)教育為目標(biāo)和以學(xué)科教學(xué)為本位，實(shí)際上是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)在整合課的教學(xué)過程中，始終貫徹素質(zhì)教育原則，從學(xué)習(xí)者的生理、心理、技能等各方面加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高整合課以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)素養(yǎng)為核心的綜合素質(zhì)。任何教學(xué)形式的確立都必須有其相應(yīng)的理論作支撐。當(dāng)前，用于指導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課研究與實(shí)踐的理論為建構(gòu)主義理論。對此，教師必須認(rèn)真加以學(xué)習(xí)貫徹。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)踐是教育教學(xué)改革的產(chǎn)物。因此，整合課研究與實(shí)踐的深入開展仍然要以教改實(shí)踐為擴(kuò)展平臺，把先進(jìn)的教學(xué)理念與客觀教學(xué)實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，不斷加大改革創(chuàng)新力度，向改革要質(zhì)量，向改革要發(fā)展，向改革要實(shí)效。當(dāng)前，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)實(shí)踐中有一種錯誤的認(rèn)識，有些人認(rèn)為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課使用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段越多越好，越新越好。一些現(xiàn)代教育技術(shù)相對落后學(xué)校的教師此種思想也較為嚴(yán)重，認(rèn)為本單位硬件條件達(dá)不到，無法使用更多更新的教與技術(shù)手段，整合課的教學(xué)效果就會大打折扣。所以，一切教育技術(shù)都應(yīng)當(dāng)為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要精選善用教育技術(shù)手段。這一定義包含以下幾項(xiàng)內(nèi)容：一是教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)必定是在一定的教育觀念和理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，任何一種教學(xué)策略的背后都有一定的教學(xué)觀念和理論作支撐。三是教學(xué)策略不僅重視“教”，而且重視“學(xué)”，教和學(xué)是辯證的對立統(tǒng)一的關(guān)系，要強(qiáng)調(diào)教和學(xué)的相互作用，注意學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。這里所說的全面性不僅包括認(rèn)知領(lǐng)域的各個(gè)方面，還包括情感和動作技能領(lǐng)域的內(nèi)容；不僅包括智力因素，也包括非智力因素。教學(xué)策略的外延比教學(xué)方法寬泛，層次比教學(xué)方法高，教學(xué)策略是教學(xué)實(shí)施的總體方案。七是教學(xué)策略具有前置性和過程性相結(jié)合的特點(diǎn)。所謂過程性是指在教學(xué)實(shí)施過程中，同樣存在教學(xué)策略的問題。二是教學(xué)傳遞策略，即教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的合理選擇與運(yùn)用。教育學(xué)博士武法提在其學(xué)位論文中提出了九大教學(xué)策略，這九大策略對于雷克盧斯所提出的教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略和教學(xué)管理策略的每一種策略均有所體現(xiàn)。按照不同的側(cè)重點(diǎn)，上述教學(xué)策略分成三個(gè)類別：一是主動性策略，包括教練策略、建模策略、支架策略、反思策略。三是拋錨策略、學(xué)徒策略、十字交叉策略。除此之外，剩下的只有八大教學(xué)策略?，F(xiàn)概述如下。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中教師對學(xué)習(xí)者的幫助往往采取暗
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