分?jǐn)?shù)乘整數(shù)例12教學(xué)設(shè)計(jì)-在線瀏覽
2025-06-03 23:40本頁(yè)面
【正文】 ）；（3）（個(gè)）；（4）3個(gè)就是6個(gè)就是，再約分得到（個(gè)）。 提出質(zhì)疑：3個(gè)相加的和可以用乘法計(jì)算嗎？為什么？（板書(shū)） 師：我們?cè)賮?lái)比較第（2）和第（3）兩種方法，這樣算可以嗎？為什么？ 引導(dǎo)說(shuō)出：這兩個(gè)式子都可以表示“求3個(gè)相加是多少”。 師：再來(lái)看這里的第（4）種方法，你能理解它表示的意思嗎？結(jié)合圖形把你的想法跟同桌進(jìn)行交流。并且知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同。以原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)歷獨(dú)立思考、自主計(jì)算并驗(yàn)證、小組交流等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地呈現(xiàn)個(gè)性化的方法，兼顧了不同層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 生1：按照加法計(jì)算=（個(gè)）。 生2：（個(gè)）。 師：你覺(jué)得哪一種方法更簡(jiǎn)單？那么這種方法是怎樣計(jì)算的呢？ （板書(shū)） 師：剛才我看到有一位同學(xué)是這樣計(jì)算的。 小結(jié)：“先約分再計(jì)算”的方法，使參與計(jì)算的數(shù)字比原來(lái)小，便于計(jì)算。教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。對(duì)于“先約分再計(jì)算”這種方法的教學(xué)，充分利用課堂生成資源，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察與思考的過(guò)程，從而使學(xué)生“知其然”，更“知其所以然”。 二、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化新知 師：說(shuō)出你的思考過(guò)程。 “做一做”第2題） 教學(xué)例2（課件出示情景圖））”引導(dǎo)說(shuō)出：“12表示求12 L的是多少。 （4）師：依
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