【正文】 Educational Technology）是指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，事項教育教學優(yōu)化的理論和實踐。信息技術與課程整合（Integrating Information Technology into Curriculum）是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。研習學習要點詳見下表。鞏固各模塊的“后測”在各模塊學習完成后進行，用以檢驗該模塊主要理論內容的掌握程度，要求必做并提交至平臺。，了解中級培訓的目的、意義內容和成果?！霸啤鄙虾妥约旱碾娔X上創(chuàng)建自己的學習檔案袋文件夾。在觀看兩個案例視頻前，先閱讀這兩個案例的介紹，可以幫助我們更好的理解案例所體現(xiàn)的教學理念和教學策略。通過閱讀課程內容、討論分享等學習活動，理解教育技術的基本概念和發(fā)展背景，了解中級培訓的目的和意義及課程的主要模塊，厘清各個模塊在整個培訓中的地位和作用，并掌握模塊之間的關系，初步明確預期的培訓成果。二、學習提要（一）重點內容第一模塊包括三個活動（如圖21）：1）分享信息化教育的故事；2）認識中級培訓，理解教育技術的概念及教育技術中級的定位；3）培訓前的準備活動。接著請學員講訴自己身邊的信息化故事。活動二要求了解培訓內容和目標；理解教育技術培訓中級版的特點；知道中級課程的定位。我們需要區(qū)分信息技術與教育技術，知道教育技術的要義。圖2 2教育技術的實用性定義從功能上講，教育技術研究的對象是學習過程與學習資源。它的表現(xiàn)形態(tài)一方面是理論，一方面是實踐。圖23教育技術的研究對象、研究方法及表現(xiàn)形態(tài)教育技術與教育其他方面的研究有什么關系？圖24中有三個要素：條件、方法和結果。而和教學理論、教育原理的路線有所區(qū)別。教育原理是看到了結果，然后解釋為什么會有這樣的結果，是什么條件造成的。圖2 4教育技術的理性邏輯教學設計是教育技術的核心。方法變量包括三大類：一、組織策略，是關于內容編排的；二、授遞策略，是教學方法的應用；三、管理策略，是關于學生怎么分組、怎么評估、采取補救措施等。但現(xiàn)在我們運用了信息技術、媒體，這樣就將技術融入其中，可以看作是第四個要素。設計自己，教師可以設計自己的教學行為。我們非常主張這種學習方式（圖27）：學習中有例中學（大量的案例）、做中學、合作學、評中學。圖2 7培訓作為學習實踐過去，教育技術單純學理論，然后考慮應用，但這樣做非常困難。圖28教育技術的實踐難題采取基于案例的學習方式可以有效的解決這一難題（圖29）。通過多個案例的學習，就能逐漸將理論轉化為實踐性知識。這兩種思維方式也是教材中常用的兩種思維方法。評價的方法有自評、互評、反思、他評。一個人在世界上主要有兩方面的事情：做人和做事。如果做事和做人之間能夠非常好得統(tǒng)一，就可能價值最大。分享（圖214），每個人對學習內容都有不同的理解，把這些理解表達出來，分享給大家，有可能他人就會幫助糾正錯誤的理解；做出的作品也可能會有缺點，好的地方他人能夠學習，不足的地方他人可以幫助糾正；設計的評估方案，也可以與他人分享，同事也可以幫你進行糾正，并發(fā)現(xiàn)問題。圖2 11學習作品構成形態(tài)圖212評價活動分類 圖213反思作為自我評價手段 圖214分享活動3需要創(chuàng)建學習小組以及電子學習檔案袋，這是非常重要的。建立了電子學習檔案的模板，后面的學習就能不斷地去充實。學習的過程是項目完成的過程，有幾十個教師一起參與，需要給教師愉快的體驗，還需要學以致用，讓教師感到獲得的是一種福利。培訓活動中，我們希望能創(chuàng)造出一些符號，包括標語、胸卡、小獎品、開班/結業(yè)儀式、攝影留念等等，這些符號都非常有價值。通過這三層次，我們設定一定的目標，同時形成一些規(guī)范性的行為，并有一些符號制品的支撐，這樣就有助于我們創(chuàng)造一種較為健康的項目文化。根據(jù)馬斯洛的層次需求理論（圖216），人們有不同層次的需求：最底層是生理的需求，比如吃飯；第二層是安全的需求；第三層是歸屬和愛得需求；然后是尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求。作為中級版的培訓，我們需要滿足中高層的需求。表達是一種很快樂的事情，如果僅教師一個人講，學生并非能感到快樂。流暢理論認為：如果一個人完全投入于某種活動，無視于其他事物存在，這種狀態(tài)會帶來莫大的喜悅，使人愿意付很大代價來從事它。如果教師自己設計教學活動或者教案，參考下圖的思維方式，是很有價值的。電子學習檔案袋（ELearning Portfolio，縮寫為ELP或ePortfolio），一般是指學習者運用信息技術手段來記錄和展示其在學習過程中關于學習目的、學習活動、學習成果、學習業(yè)績、學習付出、學業(yè)進步、學習反思的主要信息，并描繪其成長軌跡的一種信息化學習載體。第四部分：《模塊2 研討信息技術與課程整合問題》學習導引和學習提要一、學習導引（一）學習任務“信息技術對課程結構要素的影響”的遠程專題討論，并創(chuàng)建主題單元的框架(二)模塊學習總體說明課程欄目欄目說明導學各模塊“導學”中的“模塊概述、編者的話、重難點講解”是該模塊的重要自學指導，提示該模塊學習的主要方向、脈絡以及重難點，建議在該模塊學習前，務必認真閱讀。模塊反思各模塊“研習”最后的“模塊反思”用于反思本模塊的主要學習收獲，并根據(jù)提示問題發(fā)表至“隨筆感言”。（三）學習要點信息技術與課程整合的理論內涵、了解提高信息技術與課程整合有效性的六種方法，及了解主題單元的綜合特性，并用思維導圖創(chuàng)建主題單元的設計框架、內容、過程和方法。（三）研習欄目要點說明活動步驟學習要點必學或選學活動1：理解信息技術與課程整合第1步：理解課程的結構要素 必學2.【知識測試】必做3.【拓展學習】選學第2步：分析信息技術對課程要素的作用必學2. 【案例】21《圓明園的毀滅》（小學語文第八冊）必學3. 【資源】表21 信息技術對課程結構要素的影響必學4. 【資源】表22 信息技術對課程結構要素的作用必學活動2：探究信息技術與課程整合的有效方法第1步：研討信息技術與課程整合的教學案例必學2.【資源】23 信息技術與課程整合問題研討記錄表必學必學第2步：理解提高信息技術與課程整合有效性的方法必學2.【資源】表25 提高信息技術與課程整合的有效性方法必學必學活動3 ：了解主題單元的綜合特性第1步：研習主題單元案例必學2.【案例】26 《簡單電路》主題單元教案必學3.【資源】《簡單電路》背景資料選學選學第2步：分析設計要點必學2.【學習】為什么要進行主題單元設計必學3.【學習】分析主題單元設計要點必學4.【講座】逆向設計選學5.【講座】綜合性學習與主題單元學習選學6.【拓展資料】教學設計的含義和步驟選學7.【拓展資料】教學設計幾個主要步驟的組織選學活動4：用思維導圖創(chuàng)建主題單元設計框架第1步：認識知識可視化工具——思維導圖必學2.【學習】什么是思維導圖必學3.【學習】如何制作思維導圖必學第2步 用思維導圖創(chuàng)建主題單元設計框架必學【學習】觀摩范例選學【學習】繪制思維導圖必學（四）學法提示本本模塊學習重點是理解提高信息技術與課程整合有效性的六種方法。通過課程內容學習和案例分析，來理解信息技術與課程整合的理論內涵及對課程結構要素的影響。學習活動二。學習活動三。同時，進一步了解主題單元的設計要素和設計流程。通過演示和實踐操作，認識知識可視化工具——思維導圖，并能運用思維導圖創(chuàng)建主題單元設計框架和進行知識梳理。二、學習提要（一）重點內容模塊二主要研討信息技術與課程整合的問題。信息技術與課程整合就是看信息技術怎樣與這四個要素發(fā)生關系。教學設計不同模式的劃分與課程的四要素（目標、內容、過程、評價）有很大關系。目標。但對于普通的教師來說課程計劃是國家審定的，所以從教師的操作層面來講，目標沒有很大的變化。從原來的單媒體到現(xiàn)在的多媒體；從原來固定的內容到現(xiàn)在開放性的內容，信息技術對內容有了很大的影響。過去比較單調，學生多用紙筆，但現(xiàn)在更多地運用信息化工具，比如信息檢索工具、計算工具、交流工具。信息技術也帶來了很多變化，比如題庫、電子檔案袋等等。教學模式的學習實際上是套路的學習，學會后與自己的教學融為一體，自然形成自己的套路，不要拘泥于某種教學模式。所以我們明白了這個道理，只要在這四個維度上進行調節(jié)，就能創(chuàng)造出無數(shù)的教學模式。這就是典型的 “以例釋理”的編排方法（圖33）。信息技術與課程整合（Integrating Information Technology into Curriculum）是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。課程是由一系列的結構要素組成的，例如：目標、學習活動、教學方法、時間、環(huán)境等。泰勒（Ralah ）在1949年出版的著作《課程與教學的基本原理》中，提出了著名的“泰勒原理”，他把課程編制過程分為（1）教學目標的確定，（2）學習經(jīng)驗的選擇，（3）課程內容的組織，（4）教學結果的評價四個環(huán)節(jié)。主題單元由具有較強內在聯(lián)系的、具有共同主題的內容所構成的一個單元整體。研習學習要點詳見下表。鞏固各模塊的“后測”在各模塊學習完成后進行，用以檢驗該模塊主要理論內容的掌握程度，要求必做并提交至平臺。，按要求完成模塊三的作業(yè)。（四）學法提示這一模塊是整個課程的核心內容，也是整個單元作品設計成敗的關鍵點。1．學習活動一。（1）重點掌握“選擇、確定單元主題”的方法。如果學科教材原來就是按主題單元編寫的，那就可以直接選擇其中一個容量大小適中、包含適合學生探究學習的內容、適合使用信息技術優(yōu)化學生學習的單元；千萬不要簡單搬用教材內容，要學會根據(jù)教學目標對教材的內容進行重新開發(fā)和“組織”。一般要求按三維目標的格式來設計。知識與技能——可測、求準，知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等；技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調查等技能。情感態(tài)度與價值觀——可悟、求恰，一般包括對己、對人、對自然及其相互關系的情感態(tài)度、價值判斷以及做事應具有的科學態(tài)度、科學精神。（3）在完成了學習目標和對應標準的設計、單元學習成果及評價要點的規(guī)劃、專題的劃分后，要設計一系列問題（主題單元層面的問題和專題層面的問題）來引導主題單元的學習。建議根據(jù)課程提供的案例和專家講座理解“問題設計”的相關原理。，盡量簡短，同時指向要明確。根據(jù)前面的總體規(guī)劃，依據(jù)課程提供的模板細化設計主題單元中的一個專題。（1）在考慮專題的學習目標設計時，應與主題單元的目標相呼應。(2) 各專題的學習活動不是傳統(tǒng)的教學過程更不是教學實錄，而應是一個個具體的