[理學(xué)]第二講研究問(wèn)題的確定和文獻(xiàn)綜述-在線瀏覽
2025-04-10 22:41本頁(yè)面
【正文】 n of a variable describes how or by what means we are going to measure the variable. ? Anxiety is a phenomenon that can take on different operational definitions. ? If anxiety is defined as the score on a paperandpencil test, its relationship to other variables (for example, test performance) may be very different than if it is defined as a galvanic skin responses. ? Operational definitions aid in establishing the external validity of research results, by helping define the limits for generalization. (Wiersma,2022) by WU Yingkang (Math Dept, ECNU) 26 2022/3/13 研究問(wèn)題的陳述形式 ? 研究問(wèn)題的陳述一般采用兩種形式： ? 問(wèn)題形式 ? 假設(shè)形式 ? 不論是哪種陳述形式，都要求陳述必須是精確且無(wú)可置疑的。 ? 例如，范良火博士的博士學(xué)位論文 《 教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究 》 中的兩個(gè)研究問(wèn)題是：（ 1）教師的教學(xué)知識(shí)是否存在著不同的來(lái)源？（ 2）不同的來(lái)源對(duì)于教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展有怎樣的貢獻(xiàn)？ by WU Yingkang (Math Dept, ECNU) 28 2022/3/13 問(wèn)題形式 ? 需要強(qiáng)調(diào)的是，問(wèn)題陳述中的許多術(shù)語(yǔ)必須界定。 ? 對(duì)研究問(wèn)題的陳述采用哪種形式在很大程度上取決于研究的性質(zhì)和個(gè)人的喜好。 by WU Yingkang (Math Dept, ECNU) 29 2022/3/13 假設(shè)形式 ? 假設(shè)形式的問(wèn)題陳述一般只用在定量研究中。 ? 假設(shè)形式有兩種： ? 原假設(shè) （ null hypothesis）和 ? 備擇假設(shè)（ alternative hypothesis）。備擇假設(shè)是原假設(shè)的補(bǔ)充。 ? 定向假設(shè)預(yù)測(cè)結(jié)果的方向（例如更好的成績(jī)表現(xiàn)或更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)） ? 非定向假設(shè)不示意結(jié)果的方向 by WU Yingkang (Math Dept, ECNU) 31 2022/3/13 假設(shè)形式 ? 例如，一位研究者想研究學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和他們數(shù)學(xué)成績(jī)表現(xiàn)之間的關(guān)系。 ? 定向假設(shè)： 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)成績(jī)表現(xiàn)之間 正相關(guān) 。 by WU Yingkang (Math Dept, ECNU) 32 2022/3/13 假設(shè)形式 ? 假設(shè)的陳述是采用原假設(shè)還是備擇假設(shè)？是采用定向假設(shè)還是非定向假設(shè)？這應(yīng)該有期望的結(jié)果來(lái)決定。如果相關(guān)的文獻(xiàn)資料表明兩個(gè)變量之間存在一個(gè)有方向的結(jié)果，那么應(yīng)采用定向假設(shè)；如果相關(guān)的文獻(xiàn)資料不能表明令人信服的證據(jù)有方向性，那么應(yīng)采用非定向假設(shè)。 by WU Yingkang (Math Dept, ECNU) 33 2022/3/13 文獻(xiàn)綜述 ? 文獻(xiàn)綜述是研究過(guò)程的前期工作之一，其主要包括查閱文獻(xiàn)和文獻(xiàn)綜述兩項(xiàng)任務(wù) ? 在進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和述評(píng)時(shí)，需要明確： 為什么要查閱文獻(xiàn)？ 如何查閱文獻(xiàn)？ 如何利用查閱好的文獻(xiàn)資料？ by WU Yingkang (Math Dept, ECNU) 34 2022/3/13 查閱文獻(xiàn)的目的 針對(duì)數(shù)學(xué)教育研究中存在的問(wèn)題，美國(guó)的 Romberg曾經(jīng)指出：很多新手，通常是研究生，看不到把他們的研究嵌入到其他人的研究中去的重要性。即使他們也評(píng)述了相關(guān)研究的文獻(xiàn)，他們也未鑒賞各種視角的差別（例如，同時(shí)引用Skinner 和 Piaget去支持一種立場(chǎng)，好像他們的視角是一樣的） ( 《 數(shù)學(xué)教與學(xué)的研究手冊(cè) 》 )。他的意思至少有三個(gè)要點(diǎn)。這里所講的“其他人”，就是相關(guān)的學(xué)術(shù)界，或通俗地講，是相關(guān)的學(xué)術(shù)圈子。 ? 二是指出，如果輕視或者失去這一個(gè)基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，就可能產(chǎn)生“研究很少有真正的價(jià)值”的后果。 ? 三是進(jìn)一步指出，即使在注意到這個(gè)環(huán)節(jié)的情況下，研究者要能使自己的思考真正深入到特定研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)圈子內(nèi)部，全面了解內(nèi)在的特點(diǎn)，鑒別不同性質(zhì)的理論，領(lǐng)會(huì)各種各樣有關(guān)的概念，才為可能達(dá)到自己的目的做好鋪墊。 by WU Yingkang (Math Dept, ECNU) 36 2022/3/13 (Wiersma, 2022, p. 53) by WU Yingkang (Math Dept, ECNU) 37 2022/3/13 查閱文獻(xiàn)的目的 ? 探究課題前沿 ? 選擇研究問(wèn)題 ? 編織理論基礎(chǔ) ? 篩選研究方法 ? 尋找分析工具 by WU Yingkang (Math Dept, ECNU) 38 2022/3/13 在相關(guān)專(zhuān)題內(nèi)弄清： ? 哪些具體問(wèn)題已經(jīng)研究過(guò)了？ ? 哪些沒(méi)有做？ ? 已有研究考慮了哪些角度？ ? 這些研究做了哪幾個(gè)方面？ ? 做到什么深度？ ? 有哪些重要結(jié)論？ ? 它們的意義、作用、不足？ by WU Yingkang (Math Dept, ECNU) 39 2022/3/13 在相關(guān)專(zhuān)題內(nèi)弄清： ? 它們尋找了哪些入門(mén)的起點(diǎn)？ ? 采用了什么方法？ ? 利用了哪些理論？ ? 我的選題與哪些已有研究有關(guān)聯(lián)？ ? 我的研究問(wèn)題將要利用哪些已有研究的結(jié)論和方法？ ? 我的研究與哪些已有研究沒(méi)有關(guān)聯(lián)？ by WU Yingkang (Math Dept, ECNU) 40 2022/3/13 探究課題前沿 例：學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)中變異性的認(rèn)識(shí) “本文研究的問(wèn)題在國(guó)際上來(lái)看，是一個(gè)較新的課題，美國(guó)、澳大利亞及一些西方國(guó)家的學(xué)者已經(jīng)起步，而國(guó)內(nèi)還沒(méi)有查到相關(guān)類(lèi)似的研究。這使我思考學(xué)生對(duì)反函數(shù)概念的理解 , 及理解中存在的困難。 Collis的認(rèn)知發(fā)展理論 ? , Pirie amp。Voigt, 1995),以及問(wèn)答式和對(duì)話式 (univocal versus dialogic)(Wertsch amp。 ? 因此 ,本研究對(duì)課堂互動(dòng)的分類(lèi)采用了較為生動(dòng)的比喻說(shuō)法，即漏斗型和聚焦型。 Collis， 1982，1991）。正如 Rogers（ 1992）所指出的： ? by WU Yingkang (Math Dept, ECNU) 45 2022/3/13 SOLO 分類(lèi)法 Taxonomy of Structure of the Observed Learning Oute by WU Yingkang (Math Dept, ECNU) 46 2022/3/13 學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答劃分為 5個(gè)水平： ? 前結(jié)構(gòu)水平（ P） ? 單一結(jié)構(gòu)水平（ U） ? 多元結(jié)構(gòu)水平（ M） ? 關(guān)系水平（ R） ? 進(jìn)一步抽象水平（ E） by WU Yingkang (Math Dept, ECNU) 47 2022/3/13 S O
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