【正文】 進行數(shù)學學習的起始階段，由于學生的認知水平、思維發(fā)展水平處于發(fā)展的起步階段，小學生認識不到數(shù)學學習的重要性，尤其是農(nóng)村小學生家庭條件，學校條件等因素造就了他們不能更深、更遠的意識到數(shù)學學習對他們以后發(fā)展的重要性。在學困研究中，對數(shù)學學習困難的研究已成為當今國際教育界研究的一大熱點，且不同學者研究的側(cè)重點不同，如針對學困生的認知、元認知、非智力因素三個方面的特點進行分析和研究，并提出數(shù)學學習困難的干預理論等相應(yīng)干預措施。數(shù)學解題是數(shù)學的真正組成部分，是數(shù)學的心臟，而許多研究表明小學數(shù)學學習障礙學生在解題方面的問題比較多，他們在數(shù)學解題上表現(xiàn)得更困難，但是數(shù)學能力是解決日常生活問題的重要能力，也是學習科學的基礎(chǔ)，所以就更應(yīng)該要提高小學數(shù)學學習障礙學生的數(shù)學能力,特別是數(shù)學解題能力。[7]東北師范大學農(nóng)村教育研究所抽取全國六個具有代表性的縣，對農(nóng)村義務(wù)教育階段學生學習質(zhì)量狀況進行了深入的調(diào)查，并對影響教育質(zhì)量的因素等問題做了大量艱苦、細致的調(diào)查研究工作，獲取了大量第一手的質(zhì)化和量化材料。流動兒童和城市兒童成績差異遞減的原因分析： 。[9]王兵研究了農(nóng)村小學英語教學存在的問題及分析：，、家長重視不夠。[10]吳長發(fā)提出了解決城鄉(xiāng)學生中考成績不理想的對策：，為城鄉(xiāng)學生學業(yè)成績均衡發(fā)展提供政策保障。為城鄉(xiāng)教師隊伍均衡發(fā)展搭建交流平臺。原因：首先，學生學歷層次不同會極大的影響學生的高等數(shù)學成績；其次，高中文理分科不同不會影響學生高數(shù)成績；最后，學生來源會影響學生的高數(shù)成績，學歷層次和學生來源決定了學生先天的數(shù)學基礎(chǔ)，在不同數(shù)學基礎(chǔ)下，高等數(shù)學的學習成績肯定會受到影響。增強教師的責任心，提高教師的課堂教學水平。[12]主要參考文獻： [1][J].心理科學。高素質(zhì)的人才必須有高質(zhì)量、高水平的教育,特別是關(guān)系全民素質(zhì)高低的基礎(chǔ)教育。如果對這種情況不及時解決的話,到了中學學生就會因基礎(chǔ)知識不牢固,數(shù)學學習將越來越困難,將成為學校教育和家庭教育的沉重負擔,從而使學生的可持續(xù)發(fā)展也就成為一句空話。三、 研究內(nèi)容