【正文】 ? 信息獲取 ? 解釋推論 ? 反思評價 ? 比較延伸 ? 每一種能力都做了六級描述。它是歐美新教育的產(chǎn)物。 ? 美國的“莫里生單元教學法”便是如此。梁啟超先生也曾就主張“不能篇篇文章地講，須一組組地講”，這一組組地講，其實也就是單元教學的理念。教師在教學過程中隨意性過強，導致語文課堂無效環(huán)節(jié)增多。 ? 因此，在某種意義上，語文教學的隨意性是當今語文課堂有效性的最大的障礙。 ? 在單元教學設(shè)計上，教師必須應(yīng)該考慮到的問題有： ? ？ ? ？何者詳讀，何者略讀？ ? ？養(yǎng)成何種學習習慣？如果學生在這些方面有所需要，教師是否有恰當而又足夠的材料幫助學生？ ? ？諸如學案、背景材料等。過去我們可能更多地停留在對某篇文字的材料的收集與解讀上。豈不知，這樣下來，學生永遠處于被動的接受的境地，而且我們還不能保證我們所引導學生得出我們所需要的那個答案究竟在以后還是否正確。給學生充分的時間接觸大量的文本，引導他們質(zhì)疑，幫助他們尋找解疑的方法，指導他們鑒賞文本的方法，從而培養(yǎng)正確的讀書觀。對文言詞語的掌握，要在“森林”中來看“樹木”，在文章中來看詞語。促進學生反復閱讀文本，在反復閱讀中理解文意，欣賞和借鑒敘事和刻畫人物形象的藝術(shù)，積淀文言語感。 ? 4．借助工具書或小組合作學習解決學習過程中碰到的問題 。借助工具書解決問題。 ? 學生進度不同，速度快的自學完課本、讀本上的內(nèi)容，可以自主選讀《古文觀止》上自己喜歡的篇目。小組內(nèi)解決不了的問題可與其他組交流，還解決不了問題可以交給老師。言之成理即可。 ? 五、 檢測鞏固 ? 通過檢測，對重要的學習內(nèi)容進行檢測，查漏補缺，強化鞏固。 ? ? A 詞語的積累與判斷；文學常識的積累與總結(jié)。 ? C學會作批注，學會質(zhì)疑并尋求同伴解決。 ? 。 ? 。教師要介紹閱讀的方法，諸如如何做批注，如何用筆勾畫，如何表達自己的疑問。 ? 學生活動：自我閱讀，完成閱讀任務(wù)。 ? 閱讀任務(wù)一 ? 順序閱讀本單元的 6篇課文，將重點詞語、重點句子勾畫出來；在課文的左右空白處隨時寫下自己的感受（只言片語即可）；在空白處寫下自己的問題。 2. 詩經(jīng)的賦比興手法（結(jié)合高考題《芣苡》） 湘夫人 1. 融情入景，以景染情的表現(xiàn)手法：（景：凄清渺茫；情：幽怨哀婉） 2. 香草美人，寄予理想。 課題 我積累的詞語 學習重點解決 問題的提出與解決 文學之美 詩歌五首 黍離 湘夫人 野望 蝶戀花 當你老了 送董邵南序 初雪 名勝古跡對聯(lián) 受戒 游園 ? 閱讀任務(wù)三（課下作業(yè)） ? 每天根據(jù)情況布置學生完成“探究討論”之中的練習，并對照答案修改。 ? 第三環(huán)節(jié) 探究與共享（討論解疑） ? 任務(wù)一 （學生活動）學生四人一組，互相分享自己的學習所得并補充自己的讀書成果，就自己提出的問題進行質(zhì)疑并尋求解決；然后小組將最有價值的問題提交教師。 ? 教師活動：操控整個課堂的進行，可隨機加入到一個小組參與討論，并記錄學生的共性問題。 ? ? 第四環(huán)節(jié) 總結(jié)與鑒賞（ 1課時） ? 任務(wù)一：教師總結(jié) ? 任務(wù)二：學生反饋（將自己的學習感受發(fā)表在論壇上） ? 范例： ? 第五環(huán)節(jié) 檢測與反饋 ? 教師根據(jù)單元學習目標及學生學習的具體情況，利用各種檢測方式使學生能夠溫故而知新。 構(gòu)建尊重學生差異的分級單元學習 目標 ? 不同的學生是有差異的，這種差異甚至是非常巨大的。 語文 必修 1第四單元學習任務(wù) 書 ? 【單元導學】 ? 進入信息時代，各種傳媒充斥著我們生活的每一個角落，其中新聞以其強大的承載能力每天大規(guī)模地傳播著公共信息，關(guān)注新聞已成為我們每個人每天不可缺少的生活內(nèi)容。 ? 我們將用 5節(jié)課時間學習新聞和報告文學。 ? 2．用一句話概括新聞內(nèi)容。 ? 2．讀本《世事記錄》《時代印痕》兩個單元。 ? 【分級目標】 ? 你可以根據(jù)自己的實際情況選擇學習內(nèi)容，力爭達到自己的最高水平。 ? B級（ 76~85分） —— C級 +如下學習任務(wù) ? 26．約克 ? 經(jīng)過實踐，這樣設(shè)置單元學習目標有利于促進不同程度的學生進行單元學習。 教師作為管理者 ? 教師成為學生學習的管理者，在我校的教學改革中具體表現(xiàn)為：大單元設(shè)計、學習手冊和自主閱讀的指導和落實中，教師成為學生規(guī)劃學習內(nèi)容、學習時間的幫助者，自主學習方法、規(guī)范學習習慣的指導者和促進者；利用多種高效的課型實施教學時，教師做學生積極思維的組織者 主動學習的指導者；在利用評價制度測量學生每個學習環(huán)節(jié)的效果時，教師成為對學生學習行為的激勵者，學生的自我管理的促進者；在活動的開展和實施中，教師成為引導學生主動參與的組織者，學生成長的幫助者，學生自主學習的促進者和引導者。語文的學習更是如此，學生只有了解了學習內(nèi)容的整體框架，階段的學習目標，根據(jù)這些規(guī)劃自己的學習，同時選擇適當?shù)膶W習方法，他的學習才能是高效的。 語文學習手冊指導學生規(guī)劃 學習 ? 語文學習手冊主要的作用是指導和規(guī)劃，讓學生了解自己在這一個學期里語文學習的目標、知識的框架、學習的內(nèi)容（包括教材中的重點篇目、名著閱讀的書目、適合初中生的雜志、寫作訓練題目等）、參與的活動、學習的進度、評價的細則。 ? 在開學初，我們把包括學期目標、知識網(wǎng)絡(luò)、學習內(nèi)容、活動設(shè)計、學習進度、評價方案六個部分的語文學習手冊發(fā)到學生手中，用一節(jié)課時間幫助學生解讀方案，讓學生了解本學期語文學習的情況并根據(jù)語文學習手冊制定自己語文學習規(guī)劃，讓學生知道什么時候?qū)W什么，學到什么程度，準備什么活動，怎么評價，一個學期語文的學習就有章可循了。此時，教師就成為了學生規(guī)劃自己學習的幫助者和指導者，教師通過對導學講義的設(shè)計和管理，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教給他好的學習方法，教會學生學習。語文聽說讀寫的能力在各個年級應(yīng)該有不同的要求，各種知識點在各個年級的教材中處于比較零散的分布狀態(tài)。 ? 其次，整體性。以單元為單位進行整體設(shè)計讓學生的階段學習更有系統(tǒng)和條理，降低了學生的學習難度，也培養(yǎng)了學生通過篇章之間的關(guān)系把握整體的能力。單元整體設(shè)計圍繞單元目標，對單元內(nèi)容進行了大膽的“取”“舍”，“取”的是符合單元目標指向的內(nèi)容，“舍”的是與單元目標無關(guān)的部分，使得階段學習的目標更加明確、集中。 導學講義 的 編寫 ? 1．單元整體設(shè)計的導學講義包括三個要素，那就是明確的目標和課時安排、具體的方法指導、提綱挈領(lǐng)的問題（明確的任務(wù)）。 ? 3．導學講義的編寫的程序要經(jīng)過“四備”過程的歷練，即集體研討，確定總案方向；個人初備，形成初步方案；集體研討，完善形成定案；教后反思，形成補充方案 三環(huán)節(jié)大單元整體教學設(shè)計 ? 在實踐過程中，我們的單元教學基本模式為“三環(huán)節(jié)大單元整體教學模式”。 ? 自學學習一般 13課時 。 ? 總結(jié)提升環(huán)節(jié) 45課時 。 ? 、自學每篇文章。 ? （ 2）再讀課文，畫出重要句子，并寫出自己的理解。 ? （ 4）三讀課文，解決課后練習題，在文中或課后寫出答案。 ? 。 ? 。注意抄寫時不要把一行抄滿。 ? （ 3）結(jié)