基于工作過程的工學(xué)結(jié)合精品課程建設(shè)-在線瀏覽
2024-12-02 10:41本頁面
【正文】 ；互動(dòng)性；整體性；導(dǎo)向性；教育性 二、近年省級(jí)、國家級(jí)精品課程評(píng)審情況 3個(gè)重要觀察點(diǎn)： 分配名額；評(píng)審指標(biāo)； 2020年國家級(jí)精品課程 一、精品課程的特點(diǎn) 先進(jìn)性： 教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段等 互動(dòng)性： 建設(shè)者與使用者的互動(dòng)建設(shè) 整體性： 是系統(tǒng)設(shè)計(jì)與建設(shè)，包含教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、教學(xué)制度與政策等在內(nèi)的系統(tǒng)建設(shè) 導(dǎo)向性： 品牌戰(zhàn)略、質(zhì)量意識(shí) 教育性： 既要有學(xué)術(shù)水平、技術(shù)水平，更要有教育水平。教育性是第一位的。教學(xué)內(nèi)容主要來自企業(yè)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)的實(shí)際工作過程，并以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略等過程性知識(shí)為主； ◆ 以實(shí)踐作為課程教學(xué)的主線，通過實(shí)踐帶動(dòng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成； ◆ 強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一。 課程結(jié)構(gòu)模塊化： 其一：課程開發(fā)以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容均來自工作任務(wù)模塊的轉(zhuǎn)換，建立的是以工作體系為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系；其二，課程內(nèi)容以具體化的工作項(xiàng)目或任務(wù)為載體，每個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)都包括實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容，是相對(duì)完整的一個(gè)系統(tǒng)；其三，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容的“項(xiàng)目”或“任務(wù)”設(shè)置上，充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，保留學(xué)生的自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。 實(shí)現(xiàn) “綜合”的關(guān)鍵是課程載體的具體化。 優(yōu)點(diǎn)： 理論與實(shí)踐一體化，理論知識(shí)不再是抽象無物的東西，實(shí)踐教學(xué)也不是單純的技能訓(xùn)練，而是理論支持下的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)實(shí)際過程，而是企業(yè)的典型工作項(xiàng)目或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際運(yùn)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的同步，學(xué)習(xí)與就業(yè)的同步（學(xué)習(xí)即工作）。 就實(shí)施主體而言， 融學(xué)校、企業(yè)為一體，融教師、“工程師”為一體。 二、基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程特征 課程評(píng)價(jià)開放化： 主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)過程等三方面。 評(píng)價(jià)主體： 不僅有學(xué)校和教師，還有學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和政府部門。 三、基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程內(nèi)涵 課程目標(biāo)： 其課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。 課程結(jié)構(gòu)： 其課程結(jié)構(gòu)不同于按照知識(shí)的相關(guān)性建立起來的并行課程結(jié)構(gòu)。 三、基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程內(nèi)涵 教學(xué)策略 ： 遵循特殊 — 一般 — 特殊的教學(xué)策略。而這些項(xiàng)目通常以典型零件、典型產(chǎn)品和典型服務(wù)為載體（特殊）。無論是課程開發(fā)還是實(shí)施課程，都要落實(shí)理論與實(shí)踐知識(shí)的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。每個(gè)項(xiàng)目、任務(wù)或模塊都是一項(xiàng)具體的行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)，所有內(nèi)容的安排都要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來展開。 特點(diǎn)： 表現(xiàn)出以學(xué)生為中心，以學(xué)生行動(dòng)的自主性學(xué)習(xí)為主；學(xué)生全面參與信息收集、計(jì)劃制定、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估結(jié)果等教學(xué)全過程；教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。 行為導(dǎo)向教學(xué)法的整個(gè)過程 咨詢 計(jì)劃 決策 實(shí)施 檢查 評(píng)價(jià) ?真實(shí)性情境 ?現(xiàn)實(shí)性主題 ?行動(dòng)過程完整性 ?學(xué)習(xí)過程實(shí)踐性 ?學(xué)習(xí)行動(dòng)反思性 ?活動(dòng)的教育性 ?…… 四、如何構(gòu)建基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程 確定課程要實(shí)現(xiàn)的能力培養(yǎng) 以工作任務(wù)為基本參照點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容： 把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分析每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容（任務(wù)）。 工作任務(wù)分解的模式： 并列式、遞進(jìn)式、流線式等。 采用分組教學(xué)和集中教學(xué)相結(jié)合、教師主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、規(guī)定項(xiàng)目（任務(wù)
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