【正文】 地放進去，水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。 問題一：兩種課堂結(jié)構(gòu)的反差 片段一 師：同學(xué)們，你們的生字識記能力非常強面老師想考考你們的朗讀 水平。 師： (出示烏鴉頭飾 )誰來表演這只到處找水喝的烏鴉 ?生： (戴頭飾，做小鳥飛動作。同學(xué)們，你們看見了嗎 ?這就叫“到處”。(生再讀句子 )(后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，基本上是按“教師出示句子，學(xué)生朗讀表演”的程序進行。 )片段二 師： 同學(xué)們，這是個童話故事。 師：還有哪些同學(xué)也喜歡讀這句話 ?我們一起來讀一讀。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢 ?生 1：“一個 — 個”要讀慢，一點，讀輕 — 點，要讀出感情。 師：你說得太有道理了，看來你 是我的小老師。 (生瀆 ) 師：同學(xué)們，這位同學(xué)讀得怎么樣 ?讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地讀。 師：看來你瀆懂了“漸漸” — 詞的意思，你能結(jié)合動作表演朗讀嗎 ? 生 3：我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣?？磥?，同學(xué)們對朗讀還真有研究。 生： (用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀，個人表演讀等。 )反思： 片段一的教學(xué)。 片段二的教學(xué)，教師盡力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，表現(xiàn)為：尊重了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化。這種設(shè)計的弊端是：學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無自主選擇機會；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。每一環(huán)節(jié)教師均給學(xué)生留有足夠大的選擇空間，因此更能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，更能激活學(xué)生的思維；板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學(xué)因而顯得多姿多彩；一問多答，討論式、研究式、合作式等學(xué)習(xí)方式多樣化，氣氛熱烈；課堂上，學(xué)生入情入境，各有所思，各有所悟 問題二：“ 教教材”還是“用教材” 片段一 師：同學(xué)們。 師：你也很聰明，概括得很好 (板書：聰明 )生：烏鴉碰到困難不放棄，值得我們學(xué)習(xí)。烏鴉知難而上，肯動腦筋 (板書：肯動腦筋 )。 師：同學(xué)們，如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢 ?生：用嘴啄破瓶子，再喝水。 生：把瓶子踢倒再喝。 生：請大象和小動物來幫忙?；丶液?，請大家把烏鴉喝水的故事講給你的朋友或父母聽，好不好 ?(下課 )片段二 師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，休想對烏鴉說些什么呢 ?(師戴頭飾，飛到學(xué)生中間 )生：烏鴉，你是 — 只聰明的小鳥，我要向你學(xué)習(xí)。 生：烏鴉，我要給你發(fā)一朵小紅花，然后給你打上一百分。老師也寫了一首兒歌來贊美它。 )(生拍手朗讀兒歌 )師：老師相信同學(xué)們一定可以寫出更好的兒歌。誰想當(dāng)科學(xué)家 ?(部分學(xué)生先舉手 )誰想當(dāng)文學(xué)家 ?(另 — 部分學(xué)生舉手 )我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當(dāng)文學(xué)家的同學(xué)，把“題二”送給想當(dāng)科學(xué)家的同學(xué)?？匆娗懊嬗幸豢谛【瑸貘f飛了過去，可是井太深，烏鴉喝不著水，怎么辦呢 ?烏鴉把小石子一個一個地放進井里，結(jié)果??”請你想象結(jié)果，并把它寫成故事。 [附題三 ]當(dāng)瓶子里的水少于一半時，放石辦的辦法還能喝到水嗎？請你動手試一試。尤其是在課外 練習(xí)的設(shè)計上，表現(xiàn)得比較平淡和蒼白，有草草收場之感。學(xué)生通過自編自唱不僅加深了對文本的感受，而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗結(jié)合起來，實現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構(gòu)。在練習(xí)的設(shè)計上，新穎獨特有個性，大膽開放有創(chuàng)新。 《操場上》教學(xué)反思 放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓學(xué) 生猜字，以及讓學(xué)生用自己的方式記憶漢字，采用的是探究性的學(xué)習(xí)方式。選擇“足、手”的篆書讓學(xué)生猜現(xiàn)代字是適當(dāng)適量的，這兩個字的篆書，特點還依稀保存在它們的楷書中，對學(xué)生記住這兩個字的特征頗有助益，也有助與培養(yǎng)學(xué)生對漢字的熱愛之情。這些都體現(xiàn)了漢字的規(guī)律，也體現(xiàn)了漢字本身蘊涵的文化底蘊。這對于學(xué)生吸納本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化具有重要意義?！靶∨笥褌?，你們喜歡操場上的哪些體育活動呢？”孩子們爭先恐后地告訴我，這種情境的創(chuàng)設(shè)扣住了孩子們的心。 隨后讓學(xué)生自己開動腦筋想辦法記住這些生字朋友，“一石激起千層浪”，孩子們更加活躍，有的說：“?打 ?字就像一個姓丁的人抬手打東西?！边€有的說：“?拔 ?中右邊的?一 ?就像拔河用的繩。在游戲中掌握了字形，理解了字義，豈不“一舉兩得”？在做“拍”的動作時，我親切地說：“請你輕輕地拍拍你的同桌，和他（她）打個招呼，問聲好。 教學(xué) 反思 《操場上》是人教版義務(wù)教育課程實驗教材語文第一冊的一篇識字課。新課程致力于構(gòu)建開放的，富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。本人執(zhí)教之后有如下感觸： 一 .充分利用教材優(yōu)勢，學(xué)生在輕松自由的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。這時我就讓他們看看課文中圖上的小朋友在操場上做什么。學(xué)生學(xué)習(xí)了詞語后，再創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)氛圍 .這時我就讓他們小組合作，把詞語貼在圖中對應(yīng)的體育活動旁邊，這些形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛十分活躍。 二 .教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生在自主、合作、探究中快樂識字。新大綱也再 次強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)生字的過程中，我注意到以下教學(xué)策略的實施： 自主識字，感受樂趣。然后以小組為單位，交流匯報自己認識生字的方法。 合作識字，體驗情操。在教學(xué)中我讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，交流自學(xué)情況或組長檢查所學(xué)的生字、討論問題、玩“給生字找朋友”的競賽游戲。 探究識字，培養(yǎng)能力。在教學(xué)時我根據(jù)教材特點，讓學(xué)生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的動作，看看發(fā)現(xiàn)了什么特點，學(xué)生在實踐中就發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”這些動作是跟手有關(guān)的，所以“打、拔、拍”用了提手旁，而“跳、跑、踢”這些動作是跟腳有關(guān)的，所以用了足字旁。既培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學(xué)生的自信心。因此，在今后的教學(xué)中，我們要有“寬闊的胸襟”，讓學(xué)生暢所欲言，做到“收放自如”。而我的課堂評價語言較單調(diào)，教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機智有待提高。 操場上 《操場上》是 九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級第一學(xué)期語文教材。 因為這一課是學(xué)生剛學(xué)完拼音進入識字教學(xué)的第四課，從一定的程度來講，學(xué)生的識字能力并不是很強。在試教的時候，自己的感覺上下來，前面的看圖說話和學(xué)習(xí)生字新詞拖的時間比較長，以至于后面