【正文】 學(xué)生回答：讓一位大同學(xué)去提。 創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)啟發(fā) 引出等效替代的思想，是發(fā)現(xiàn)力的合成法則的前提，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。所以，等效思想需反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以使之深入人心。 求幾個(gè)力的合力的過程或求合力的方法，叫做力的合成。 提問：兩個(gè)同學(xué)在提水時(shí)手臂是這樣豎直的嗎？ ：讓兩個(gè)提鉤碼的彈簧秤有一定的夾角 發(fā)現(xiàn)：合力大小不等于分力大小之和，而且隨著兩個(gè)分力的夾角增大，兩個(gè)分力的大小之和與合力大小的差距越來越大！這是為什么？ 在黑板上從同一點(diǎn)出發(fā)大致畫出兩個(gè)分力及一個(gè)合力的方向 ：對(duì)于標(biāo)量：例如兩個(gè)物體，質(zhì)量都是20kg，求總質(zhì)量只要相加就行，等于40kg；但對(duì)于矢量：它們除了有大小之外，還有方向：例如兩個(gè)力，當(dāng)它們的方向互成某一角度時(shí)，求合力就沒那么簡單了??！ ：今天任務(wù)完成了嗎？伽利略反駁了亞里士多德重物比輕物下落快的觀點(diǎn)后，還想到了什么？還做了哪些？我們剛才反駁了合力等于分力之和的觀點(diǎn)后，你還想到什么？還想做些什么？ ：提得很好！力是矢量，我們能否同時(shí)考慮合力與分力的大小以及方向間的關(guān)系？今天我們就來直接體驗(yàn)一下科學(xué)探索的過程：先從最簡單的兩個(gè)力的合力與分力的關(guān)系開始研究。（水桶可以用橡皮條替代） 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并編寫數(shù)據(jù)： 可在學(xué)生畫出各力的圖示后告一段落。②再讓其他組各派一兩個(gè)小組匯報(bào)，對(duì)比在夾角較大的情況下結(jié)果有什么相似之處和區(qū)別，分析存在的一些問題。 三、力的合成法則的應(yīng)用 適用條件 是否任何情況下，物體所受各力都可合成？ 動(dòng)態(tài)分析 當(dāng)兩個(gè)分力的大小一定，而夾角變大或變小時(shí)，合力大小會(huì)怎樣變化？其變化范圍是怎樣的？ 得出結(jié)論：⑴夾角越小，合力越大，當(dāng)夾角為0時(shí)，合力有最大值Fmax＝F1＋F2； ⑵夾角越大，合力越小，當(dāng)夾角為180時(shí)，合力有最小值Fmin＝｜F1－F2｜ 即｜F1－F2｜F1＋F2 例題： 力F1＝45N，方向水平向右。要求： ⑴先用作圖法求這兩個(gè)力的合力F的大小和方向。在一些角度特殊的問題中計(jì)算法較方便。 一般回答：400N； 可能回答：小于400N 學(xué)生回答：做實(shí)驗(yàn) 不是 學(xué)生觀察分析 學(xué)生回答 學(xué)生：很想知道合力跟分力之間到底有什么關(guān)系。 [實(shí)驗(yàn)原理] 根據(jù)共點(diǎn)力與其合力產(chǎn)生的作用效果相同。 [實(shí)驗(yàn)步驟] 在同一個(gè)圖中畫兩個(gè)分力及合力的準(zhǔn)確圖示 白紙上 認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材 歸納實(shí)驗(yàn)步驟 了解注意事項(xiàng) ①制訂具體的操作方案 ②為了分析合成情況隨夾角大小的變化，按夾角不同分三大組: 第一組30~60、第二組60~90、第三組90~120 ③用鉛筆記錄和畫圖。三個(gè)以上的共點(diǎn)力的合成也是相同的道理 歸納總結(jié) 習(xí)舊引新 在伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究一節(jié)中曾介紹了伽利略的科學(xué)研究方法，在課堂教學(xué)中，只要有機(jī)會(huì)，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步滲透這些研究方法，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高實(shí)踐能力與科學(xué)素養(yǎng)。這一懸念的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦里立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速地激活，學(xué)生的求知欲望油然而生。 盡量先讓學(xué)生提出，真有困難時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生逐漸逼近可行的實(shí)驗(yàn)方案 通過方案的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生研究問題的積極性，并使學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的基本思路和方法，提高學(xué)生自主設(shè)計(jì)、制定方案的能力。 發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。 實(shí)際操作 學(xué)生動(dòng)手 教師指導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。 通過暗示的手段，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)思維，在課堂時(shí)間有限的情況下可以大大提高課堂效率。 課堂小結(jié) 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，力的合成一般不能象標(biāo)量那樣可以用簡單的加減法進(jìn)行運(yùn)算（同一直線上的力的合成除外），通過探究，我們發(fā)現(xiàn)力的合成要按平行四邊形定則（或三角形定則）進(jìn)行，其實(shí)，這一運(yùn)算法則也是所有矢量運(yùn)算的普遍法則，因此大家要重視理解，學(xué)以致用。 培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語言表達(dá)能力 布置作業(yè) 承前啟后的問題 小實(shí)驗(yàn)演示：一根細(xì)繩能豎直掛起一個(gè)重物：用兩根同樣質(zhì)地的細(xì)繩代替它，并逐漸增大夾角，當(dāng)夾角達(dá)到一定大小時(shí)，繩斷。 課后作業(yè)： 問題與練習(xí)4 觀察、好奇 思考 通過這一小實(shí)驗(yàn)，再一次讓學(xué)生感悟到合力不一定比分力大，合力的大小跟兩個(gè)分力的夾角大小有密切的關(guān)系。題材。智力水平一般，屬正常范圍，有個(gè)別較差。 二、本學(xué)年奮斗目標(biāo)： 通過新課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生掌握物理的基本概念和基本規(guī)律。 使學(xué)生更深層次地掌握物理的基本概念和基本規(guī)律，提高學(xué)生的綜合能力和思維能力，為順利通過廣東省的水平測(cè)試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 高一物理教學(xué)計(jì)劃 篇4 (1)知道時(shí)間和時(shí)刻的含義及區(qū)別，知道在實(shí)驗(yàn)中測(cè)量時(shí)間的方法。 (3)知道路程和位移的區(qū)別。 時(shí)間和時(shí)刻的概念和區(qū)別。 位移和路程的區(qū)別。時(shí)間軸上的每一點(diǎn)都表示一個(gè)不同的時(shí)刻，時(shí)間軸上一段線段表示的是一段時(shí)間間隔(畫出一個(gè)時(shí)間軸加以說明)。 路程和位移 (1)路程：質(zhì)點(diǎn)實(shí)際運(yùn)動(dòng)軌跡的長度，它只有大小沒有方向，是標(biāo)量。它是用一條自初始位置指向末位置的有向線段來表示，位移的大小等于質(zhì)點(diǎn)始、末位置間的距離，位移的方向由初位置指向末位置，位移只取決于初、末位置，與運(yùn)動(dòng)路徑無關(guān)。只有質(zhì)點(diǎn)做方向不變的無往返的直線運(yùn)動(dòng)時(shí)位移大小才等于路程。 高一物理教學(xué)計(jì)劃 篇5 彈力是指發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原狀，對(duì)他接觸的物體產(chǎn)生的力。全課以方法為根莖，知識(shí)為枝葉，板書設(shè)計(jì)亦突出方法的脈絡(luò)，使原本平淡的課堂教學(xué)變得充實(shí)、飽滿、有聲有色. 一、引入 教師指出，彈力與重力一樣，本節(jié)課將圍繞彈力展開對(duì)3個(gè)方面問題的討論，以弄清彈力的來由、彈力所遵從的規(guī)律. 二、研究問題1：什么是形