20xx有關(guān)七年級語文教學心得體會-在線瀏覽
2025-01-25 22:08本頁面
【正文】 我所布置的作業(yè)也有所不同。讓差生對課堂上的基礎(chǔ)知識在做鞏固。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
四、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長
直到現(xiàn)在，我真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。作文的教學有時會令感到“束手無策”，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越這些障礙，領(lǐng)略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。
探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問題解決。雖然新課標強調(diào)對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。
語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。如何上好一堂語文課了，這時每位語文老師都需要仔細思索的，我有以下幾點看法。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導語設(shè)計是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。
注意簡明、概括。
要生動、有感染力。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。
教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。要想讓學生能發(fā)現(xiàn)美，除非培養(yǎng)他們善于觀察的眼睛。這里有母親的呵護，朋友的問候，老師的關(guān)心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。
要從身邊瑣碎生活小事中引導學生去發(fā)現(xiàn)美，感知美。
培養(yǎng)學生深刻思考意識
感覺于世界豐富多彩，體會生活絢麗繽紛，要能學會思考。要能感動于社會中事、物、人，并且能激蕩內(nèi)心的揚善溢美的思想情感。
四、教師要有良好的心理素質(zhì)。這一切，都給人，也給學生造成極大的心理負擔。
要寬容，我們的教育對象是一群孩子，不斤斤計較他們的過錯，更不能和自己的學生斗氣，如果老師能寬容他們，能喚回學生內(nèi)心深處善良的本性，學生會更快的改正錯誤。我們不能在自己心情好，工作順利時，就對學生和藹可親。這種對學生忽冷忽熱的態(tài)度傷害了學生的自尊，久而久之，就會失去學生的尊敬和信任。
有效教學根據(jù)美國教育學家加涅的觀點，就是凡是符合教學規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學。筆者從以下幾方面加以闡述，求大方之家不吝賜教。從心理學的角度講，學習方式分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種。通過激發(fā)學習興趣，引起師生情感的共鳴，達到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變：變“教師為本”為“學生為本”，教師成為教學活動的參與者、組織者與引導者。變“聚焦式”教學為“立體型輻射型”教學，營造課堂生生互動、師生互動的場面。變“知識傳授”為目的為“全面提高學生能力、提升學生素質(zhì)”為目的，對學生作出動態(tài)的、發(fā)展性的評價。有效講授要注意少而精。維其精，才可能在師生互動中起到強化、畫龍點睛的作用。此外，根據(jù)維果茨基的學習潛力理論，“教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即有效講授還應遵循可接受性原則，若講的太深奧，學生聽課時的思維則會處于“茫然”狀態(tài)。
三、要注重學習指導的有效性當學生的話題方向偏離課堂主題時，教師的課堂指導應體現(xiàn)出適時合理的引導性。當學生的思路阻塞，處于瓶頸狀態(tài)時，教師應本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，體現(xiàn)指導的啟發(fā)性，推動學生思維向前行進。記得在教授《小狗包弟》時，我設(shè)計這樣一個問題：對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看?同學們有兩種意見，一種認為作家的行為是自私的，另一種認為作家的行為可以理解。但是突然有一個同學提出了第三種意見：作家可以不用放棄小狗的。我在肯定他能這樣反思的同時，指出了他思維的局限所在那是個瘋狂的，人性被嚴重扭曲的年代。
四、
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