【正文】 從實(shí)踐中、從教師的創(chuàng)造性勞動中，歸納、概括、提煉、升華，從而構(gòu)建出具有時代特點(diǎn)，能有效指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的教育理論；另一方面我們也大力倡導(dǎo)教師要成為研究者，成為一個善于反思、總結(jié)和提升的實(shí)踐者。凡此種種，我市中小學(xué)校的教育科研工作在取得顯著成績的同時，一些困惑和不足也不容回避，需要我們用理性的態(tài)度加以思考和改進(jìn)。一些教師在教學(xué)中遇到一些困惑或困難時，主觀上想通過研究加以突破，可在研究中不是被某一專業(yè)知識卡住了，就是因缺少一定的理論指導(dǎo)或研究方法不當(dāng)而中途流產(chǎn)！一種很常見的現(xiàn)象是，當(dāng)翻閱報(bào)刊雜志時，感到里面許多文章的主題和觀點(diǎn)自己都想到過甚至也在做，但真正坐下來動筆想寫點(diǎn)東西時又感到無從下手！究其原因恐怕是我們學(xué)習(xí)得還很不夠，讀的書太少了。這種有魅力的教學(xué)語言是否值得我們?nèi)パ芯?在不同的學(xué)科中它有無相同的特點(diǎn)?能否總結(jié)出來讓大家一起來學(xué)一學(xué)?遺憾的是，類似這樣的問題，對于我們大多數(shù)教師來說，除了感嘆之外很少去認(rèn)真研究?？陀^地說，教師在課堂教學(xué)、班級管理，師生交往中經(jīng)常會有很多“困惑”，如“這類題我反復(fù)講了許多遍可學(xué)生還是不會”、“為什么成績不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差”、“為什么學(xué)生對涉及理論聯(lián)系實(shí)際的問題普遍感到困難”、“在大班額的情況下如何照顧學(xué)生的差異開展合作學(xué)習(xí)”、“怎樣在有限的課堂內(nèi)組織學(xué)生的探究學(xué)習(xí)”等等，面對這些困惑，老師們經(jīng)常會議論紛紛，卻很少有人去深入地探究在其困惑背后的真實(shí)原因和應(yīng)對策略。于是在中小學(xué)出現(xiàn)了兩種極端狀況：要么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師不從本校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盲目攀大，試圖一鳴驚人；要么學(xué)校虛設(shè)教科室，平時沒什么事，等上級有關(guān)部門來檢查了，才布置教師敷衍一番。究其原因，除了教學(xué)任務(wù)繁忙、升學(xué)壓力較大以及學(xué)校虛假的教科研導(dǎo)向外，他們自身恐怕還存在以下一些問題：對教育科研認(rèn)識偏頗。如此等等，在教科研過程中“華而不實(shí)”、“追求功利”、“虛假研究”的現(xiàn)象在我市中小學(xué)校還不同程度的存在著。實(shí)施新課程改革后，一些學(xué)校紛紛邀請專業(yè)工作者或高校教師來校講學(xué)，這本是一件好事。遺憾的是，一些學(xué)校的開發(fā)既缺乏地域特色，更沒有校本特色，老師和學(xué)生都覺得有一種隔離感，未能對學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生直接的影響。過強(qiáng)的共性追求，使學(xué)校教科研工作的個性化不足。過窄的人員參與，使學(xué)校教科研隊(duì)伍的普遍性不夠。一些學(xué)校未從自身實(shí)際出發(fā)，教科研課題做得很大，其研究游離于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐之外，脫離了教師的經(jīng)驗(yàn)范圍，對提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起不到應(yīng)有的支持作用。但客觀地說，其中也存在諸多的問題，有待我們?nèi)ミM(jìn)一步的反思和改進(jìn)。一、學(xué)校教科研工作的現(xiàn)狀與困惑首先應(yīng)該肯定，近年來我市中小學(xué)的教科研工作在大家的共同努力下富有成效。好在新課程倡導(dǎo)“平等的對話”，基于這一認(rèn)識，下面我就斗膽地言說幾句，敬請各位批評指正。副局長在教育系統(tǒng)團(tuán)干會講話與副局長在村三送事跡匯報(bào)發(fā)言匯編第 17 頁 共 17 頁副局長在教育系統(tǒng)團(tuán)干會講話新年伊始，為了更有效地指導(dǎo)和開展我市中小學(xué)校的教科研工作，教科所組織召開今天的教科室主任會議，旨在交流近年來學(xué)校教科研工作取得的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題與偏差，尋求進(jìn)一步拓展和提升的對策。教科所的同志請我來講一講，實(shí)不相瞞，我感到誠惶誠恐，在座的都是學(xué)校教科研工作的專家和領(lǐng)頭人，“魯班門前揮大斧”，聽起來難免有些不地道。我發(fā)言的題目是“貼近課堂，服務(wù)教學(xué)”，著重講三個問題。無論為提高我市基礎(chǔ)教育的美譽(yù)度，還是在改善學(xué)校的辦學(xué)理念、提升學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，以及促進(jìn)師生的共同成長等方面都取得了一些成績。首先從學(xué)校層面看，恐怕以下幾個問題值得我們關(guān)注：過重的功利導(dǎo)向，使學(xué)校教科研工作的實(shí)效性不大。有的學(xué)校在課題研究過程中存在“開題轟轟烈烈，研究無聲無息，結(jié)題東拼西湊”的虛假現(xiàn)象。一些學(xué)校的教學(xué)研究項(xiàng)目僅由學(xué)校個別教科研能人乃至請校外專家代勞，廣大教師對教學(xué)研究卻望而卻步。比如，在實(shí)施新課程的過程中，三級課程管理政策對學(xué)校提出了新的要求，學(xué)校不僅要創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程，還有權(quán)力和責(zé)任開發(fā)適合學(xué)校特點(diǎn)的校本課程，于是，校本課程的開發(fā)一哄而上。過深的理論引領(lǐng)，使學(xué)校教科研工作的操作性不強(qiáng)。但一些專家的報(bào)告往往是理論上的“必要性分析”和“發(fā)展脈絡(luò)介紹”，在這些冗長又乏味的純理論背景介紹中，教師很難找到自己的話語和歸宿。就教師層面而言，應(yīng)該說，新課程以來，我市涌現(xiàn)了一大批既富有新課程理念又具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，但其中有的雖具有豐富的感性認(rèn)識，卻未能上升到理論的高度；有的盡管能夠通過各種信息渠道獲取各種現(xiàn)代教育的信息和教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，但不善于結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地予以實(shí)踐。中小學(xué)教師中有很大一部分把教育教學(xué)研究視為教育科學(xué)研究，也就是視“教研”為“科研”，一些教師認(rèn)為科研就是要做課題，要有成果報(bào)告，要有專家鑒定，要著書立說；另有一部分教師認(rèn)為科研是學(xué)校的面子工程，是校長的政績工作，對教師是額外負(fù)擔(dān)，會影響正常教學(xué)，從而影響升學(xué)率等；還有一部分教師認(rèn)為教科研是教研部門和教育理論工作