【正文】 統(tǒng)編教材內(nèi)隱的語文知識能力點，積累新教材教學案例。低年級教學應從“小”處著手，在“實”處著力，在“活”上顯智慧。低年級教學教師要有文體意識，依據(jù)文體特征，研制與文體相適應的合宜的教學目標與內(nèi)容，也要關注課型特點，發(fā)揮不同課型應有的教學價值，促進學生不同能力的發(fā)展?！蔽覀円喾此迹喔倪M，多實踐，不斷提高教育教學質量，讓師生幸福、健康、愉快地成長。第四，學生之間是否相互尊重、相互傾聽、相互幫助等。第二，學生是否能夠投入學習，采用了有效的學習方法，有獨特而精彩的觀點，有超出預料的表現(xiàn)等。如怎樣培養(yǎng)學生進行傾聽，教會學生記錄要點、學會回應同學的觀點、不懂的問題積極請教。接下來的教學研討，倡導教師深入研讀教材(懂作者)，找準終點，更要倡導教師深入研究學生(懂學生)，明白學生學習起點，興趣點，找準學生與教材之間的“落差”，教到學生的心坎上(需要處、缺失處、迷惘處、興奮處)。還有一些課堂，看似有學生學習實踐，但實踐的點可能不適宜，實踐的過程未能充分展開，“學習”還是沒有“真正發(fā)生”，學生沒有改變與長進。有的課堂重視閱讀方法策略的指導，但策略方法的呈現(xiàn)有貼標簽的感覺，生硬講授方法知識。目前，很多教師逐漸明確閱讀教學應該“學什么”，也有開始具備聚焦教學內(nèi)容的意識。太倉市教師發(fā)展中心提出：“團隊即質量，改進即質量，過程即質量，干凈即質量”。人人有點，點點有思，思思有文，文文可樂，提升閱讀、思考、表達的能力，發(fā)展情感、價值觀，實際上就是發(fā)展語文素養(yǎng)。教師課程轉變?yōu)閷W生課程，我們要尤為關注“根+空”的設計，從人的認識的根部出發(fā)，該實則實，該虛處虛，讓真正的成長在更廣闊的時空中發(fā)生?！?4期郭思樂教授撰寫的《國家課程從教師課程形態(tài)化歸為學生課程——生本教育20xx年之策略》，實現(xiàn)國家課程的“兩級轉化”：一是國家課程轉化為教師課程，二是教師課程轉化為學生課程。XX市小學語文學科發(fā)展共同體的每一位成員本學期在自己的課堂里要找到新的生長點。
　　找尋小學語文課堂新的生長點。
　　
　　轉變課堂教學方式。讓學習真正發(fā)生，設計有意義的結構化的語文學習活動，引導學生真實、充分、自主地經(jīng)歷“學”的過程，在實踐中建構能力，提升學習力。
　　“延展”學生學習實踐的過程。
　　“聚焦”語文教學目標與內(nèi)容。以核心素養(yǎng)為抓手，引導一線教師學習學生發(fā)展核心素養(yǎng)的相關文章，厘清核心素養(yǎng)、語文學科核心素養(yǎng)等概念，明確語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要素，準確把握學科課程性質、目標內(nèi)容，探索學科教與學的規(guī)律，讓教師的教更好地為學生的學服務，繼續(xù)改進課堂教學方式，提高教育教學質量，提高小學語文學科教學的專業(yè)性與實效性。
　　教師工作計劃(一)
　　指導思想：
　　本學期以加強小學語文學科建設、深化課堂教學研究、促進教師專業(yè)發(fā)展等為重點，不斷改進課堂教學方式，提高教育教學質量，加強小學語文備課組建設，為XX市小學語文教師專業(yè)發(fā)展提供有效的指導、引領與服務，切實提高區(qū)域小學語文教學質量，促進學生語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展。2020小學語文教師的工作計劃范文　　課堂教學是語文教學研究主陣地，也是學生、教師成長發(fā)展的重要園地。此資料由網(wǎng)絡收集而來，如有侵權請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知識。那么在語文的教學中，應該注重哪些方面的知識呢?下面是小編整理的小學語文教師的工作計劃，歡迎閱讀。
　　一、以核心素養(yǎng)研究為抓手，深化課堂教學研究
　　本學期以發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)為研究主題，進一步改進課堂教學。
　　深化核心素養(yǎng)研討
　　本學期繼續(xù)圍繞核心素養(yǎng)開展研究，研制合宜教學內(nèi)容、探尋適切教學策略，深化發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)有效途徑與方略的研討。引導教師依據(jù)語文課程性質、文體特征和學情需求確立教學目標，研制教學內(nèi)容，重視學生言語經(jīng)驗與品質的提升，語文知識與能力的建構，思維能力的發(fā)展與思維品質的提升等。引導教師充分關注“人”的發(fā)展，讓“學”站在課堂中央，準確充分估測學習起點，研制合宜目標內(nèi)容。
　　將“提升學生語文核心素養(yǎng)”這一主題貫穿于基本功比賽、學科發(fā)展共同體活動、統(tǒng)編新教材培訓等一系列活動中，從不同層面、角度進行研討，有效提升學生言語經(jīng)驗與品質、思維能力與品質、學習力和探究力等核心素養(yǎng)。繼續(xù)轉變小學語文課堂教學方式，切實引導教師關注學生的學，從淺層學習走向深度學習，整體關聯(lián)地學，主動建構地學(重真實情境的遷移運用)，深度思辨地學(批判的學習新知識、高階思維培養(yǎng))，在深度學習中逐步悟得學習小學語文的方法與規(guī)律，培植學生獨立學習、自主探究、合作分享、信息素養(yǎng)、批判性思維、創(chuàng)新實踐等適應未來發(fā)展的必備品格與關鍵能力，讓學生學得主動、學而能用、學有樂趣，學有發(fā)展。一個人的成長要永遠保持生長的姿態(tài)，教師如此，學生也是如此。每一位學科發(fā)展共同體的成員要多開展理論學習，學習《人民教育》雜志20XX年第13173。課堂尋找一個根本點，學生就有了討論的出發(fā)點、方向、動力，包括情感和智慧動力——基于學生相關學習本能的支持，還有了思考時間和空間。小學語文要從語文分析回歸語文實踐(閱讀、思考、表達)，發(fā)展語言，培養(yǎng)語感，增大語文積累，開展大量課外閱讀，以讀引讀，以讀引思，以讀引說，以讀引寫。
　　自我反思存在的教學問題并努力改進。每一位學科發(fā)展共同體的成員要結合自己的課堂實踐自我反思自己的課堂教學，保持自己的優(yōu)勢與特色，改進課堂教學不足?！叭绾螌W”又成了教學中一大問題。很多課堂對于閱讀方法策略，僅止步于“教了”“講了”，學生“學了”“知道了”的層面，而沒有將所學方法知識遷移運用到新的閱讀情境，達到“會了”“會用了”的境界，即知識方法沒有轉化為學生能用、會用的能力。綜上所述，目前依然存在的問題是，“學”沒有站在課堂中央，教師還沒有能從學的角度出發(fā)，去思考學什么，如何學，為什么學這些等。
　　本學期每個XX市小學語文學科發(fā)展共同體成員要抓住兩三個改進之處進行深入研究，向學生學習，向同事學習，向自身學習。再如怎樣做好課堂觀察，第一，學生心理是否安全?是否能夠持續(xù)地安心學習，講話輕聲細語。第三，學生的學習困難之處，困難的原因是什么，是否得到解決等。我國著名學者臺灣大學傅斯年有一句名言：“一天只有21小時，剩下3小時是用于沉思的”，旨在提醒教師和學生“不要讓匆忙占據(jù)心靈，要學會沉思，要讓思想積淀，要