【正文】 說，“我調(diào)查過幾個(gè)不幸的兒童，他們的母親跟孩子的交往中，所使用的語言總共只有200、300個(gè)詞匯。盡管我總是抱怨我們的孩子多么多么淘，多么多么讓我上火，但是我還是要說，孩子們不光是長(zhǎng)個(gè)子的，長(zhǎng)進(jìn)的地方也是許多許多。我經(jīng)常對(duì)孩子說，你不可能每一個(gè)方面都面面俱到，但是你總要有一個(gè)地方要讓我能表?yè)P(yáng)你。默寫10個(gè)單詞，哪怕他寫對(duì)一個(gè)我都去肯定他，哪怕他寫對(duì)的是漢語意思。他回答對(duì)了問題，只有在他取得了進(jìn)步的時(shí)候，才給他打分?jǐn)?shù)。蘇霍姆林斯基說，“如果用教所有的孩子那樣的辦法來教這些孩子，那么他們不可避免的會(huì)學(xué)得很差成為可憐而不幸的人”。拿到我們學(xué)校來講，有的時(shí)候這個(gè)孩子的言行可以說是對(duì)老師沒有禮貌。對(duì)老師也不想其他同學(xué)那樣有敬畏心。這位同學(xué)在我們學(xué)校就讀了一年半了，學(xué)習(xí)情況是每次考試都?jí)|底，雷打不動(dòng)的三十多分，上學(xué)期有了進(jìn)步考了60多，但也是班里的最后一名。我們班在三年級(jí)的時(shí)候轉(zhuǎn)過來一個(gè)東北的孩子，因?yàn)榻憬阍跒H坊學(xué)院讀書，媽媽就過來山東打工，孩子也跟過來就讀小學(xué)，但是爸爸還在老家。我想這種忽視并不全是父母的責(zé)任，畢竟他們受到了諸多的主客觀因素的影響：文化水平低、生活壓力大、收入水平低、住房條件差等等。城市里的孩子會(huì)用略顯“高傲”的眼光去看待這些外來務(wù)工人員子女，而外來務(wù)工人員的孩子就會(huì)覺得自己低人一等，從一開始他們就很難真正融入到一起。當(dāng)然，這當(dāng)中不乏優(yōu)秀的同學(xué)，但是我想說因?yàn)楦鱾€(gè)方面的差別，外來務(wù)工子女在轉(zhuǎn)入的很長(zhǎng)一段時(shí)間都比較難適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。那么在分析學(xué)生的時(shí)候我們也要去分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生出現(xiàn)這種狀況的原因。在讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》的時(shí)候我重點(diǎn)閱讀了這部分內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這位前輩的的確確給我們闡釋過他的研究心得，也給了我們?cè)S多中肯的建議。這部分孩子當(dāng)中的大多數(shù)來自外來務(wù)工家庭，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，需要老師相對(duì)關(guān)注。第一篇：給老師的建議讀后感《給老師的建議》讀后感——怎樣教育學(xué)習(xí)最差的孩子 作為老師以來，一直有一個(gè)問題困惑著我，那就是怎么樣去教班里那些學(xué)習(xí)最差的孩子。眾所周知，高新區(qū)的學(xué)校每年轉(zhuǎn)入的孩子應(yīng)該是比較多的。但是因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)別性和差異性，老師在具體實(shí)施教學(xué)的時(shí)候又會(huì)面臨著各樣的問題，而這些問題，無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師，都不會(huì)是幸福的體驗(yàn)。（Leo Tolstoy 1828～1910）在他的《安娜卡列尼娜》(Anna Karenina)里說：“幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸”。首先是外來務(wù)工子女。外來務(wù)工人員子女由于成長(zhǎng)的經(jīng)歷和接受教育的環(huán)境與城市里的孩子所經(jīng)歷的完全不同，因此他們之間肯定會(huì)存在著多方面的差異，比如生活習(xí)慣、思維方式、言語交流、外表打扮等等。與此同時(shí)，外來務(wù)工人員的知識(shí)文化水平較低，工作也很艱辛，他們或許只會(huì)顧及到孩子的吃穿用，而無心去顧及孩子的學(xué)習(xí)問題，當(dāng)然也就不會(huì)主動(dòng)了解孩子的內(nèi)心真正的想法。而學(xué)校這方面，對(duì)外來務(wù)工人員子女的重視程度還不夠高，這些孩子在學(xué)校內(nèi)接受教育的效果一般，不能確切地解決他們的教育問題。根據(jù)我的了解，這個(gè)孩子在學(xué)習(xí)和生活管教上姐姐都是在扮演主要較色，父母親對(duì)孩子的教育比較放松。平常很調(diào)皮，上課聽講不能專注，每次寫作業(yè)本都是最后一個(gè)寫完的，且錯(cuò)誤不斷。據(jù)他姐姐講，在老家上小學(xué)的時(shí)候校長(zhǎng)室親戚，所以不怕老師。對(duì)于這樣的孩子，他的學(xué)習(xí)怎么來應(yīng)對(duì)呢？首先，我們不能像要求當(dāng)?shù)匾呀?jīng)在學(xué)校就讀了三年半的同學(xué)一樣去要求他?！拔覀儽M一切努力發(fā)展能力差的兒童的認(rèn)識(shí)可能性，增強(qiáng)他的記憶，同時(shí)我們始終不讓他想到：對(duì)他的成績(jī)是根據(jù)他記憶住了多少功課來評(píng)定的?！本唧w到我平時(shí)的做法就是，如果大部分孩子我要求他記憶某部分知識(shí)，那么在學(xué)習(xí)最末尾的同學(xué)只要他讀熟我就認(rèn)為很好了。寫課堂作業(yè)，哪怕他是最后一個(gè)寫完的，我就算會(huì)抱怨，也會(huì)去表?yè)P(yáng)他字寫得好。接四年級(jí)這一屆第二年下學(xué)期了，于美旺的字寫得越來越好了，張子豪和楊宇航就算一個(gè)單詞也記不住但是每次都會(huì)把孩子排序號(hào)寫在默寫本上，上學(xué)期結(jié)束的時(shí)候張鐘鶴終于考了60分以上，還有幾位同學(xué)在我不分場(chǎng)次的表?yè)P(yáng)下課本永遠(yuǎn)背的比我上得快。再一個(gè)我要提的，蘇霍姆林斯基這位前輩也在書中著重指出了，“家庭智力生活的局限性和驚人的貧乏性，是兒童落后的原因之一。我很痛心地發(fā)現(xiàn)，這些兒童對(duì)于人們平常從童話、歌謠里引用的那些詞的情感色彩竟茫然無知”“有一些6歲的兒童，從來沒有對(duì)任何事物表現(xiàn)過驚奇、贊嘆和歡樂。在看到這段文字的時(shí)候我想到了一年級(jí)的一個(gè)孩子，我喜歡叫他小蔡，因?yàn)樗詹?。第一個(gè)他坐不住，回頭，歪著身子，正確的上課姿勢(shì)維持不了幾分鐘。我從教以來基本上每年都