【正文】 趣味性和創(chuàng)造性。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣, 方式新穎, 內(nèi)容有創(chuàng)造性。（2）趣味性原則。發(fā)展能力送學生”。深入淺出、設(shè)置情境引學生?！暗腿恕笔巧窘逃牧硪粋€理念。能夠為課堂學習打下一定的基礎(chǔ), 培養(yǎng)學生自主學習能力和良好的學習習慣；能夠讓學生初步了解學習內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果；能夠讓學生學習更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識；能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學習更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點甚至是難點的直接或間接展示。怎樣逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學呢？一、前置性作業(yè) 前置性作業(yè)是下一個課時內(nèi)容的導(dǎo)航針。生本課堂的教學過程：前置作業(yè)的設(shè)置、課前檢測題的設(shè)計、課堂學習的引導(dǎo)組織以及課后鞏固題的布置。生本課堂教學的設(shè)計原理：把“為教師好教而設(shè)計的教學”改變?yōu)椤盀閷W生好學而設(shè)計的教學”。最后生本課堂善待了學生差異。教師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn)；也只有當教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調(diào)整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學環(huán)境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。第一篇：感受生本教育 收獲幸福課堂感受生本教育 收獲幸福課堂“生本課堂”是一種新提出的教學形態(tài)。就是一種“以學生的發(fā)展為本”教育理念。新課程倡導(dǎo)的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習?！皼]有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。其次是生本課堂對教材進行了“二次開發(fā)”。如何調(diào)動學生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，“以學定教”的教學理念。同時要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。多元智能告訴我們每個同學都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。生本課堂的教學原則：先做后學，先學后教，以學定教，少教多學，不教而教。生本課堂的學習過程：領(lǐng)受——學生自學，完成前置性作業(yè)，領(lǐng)悟——課上小組討論，交流學習感受（學習所得和困惑疑問），提升——班級展示，把自主先學、小組討論的成果在全班展示。在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學生走入下一節(jié)課，讓學生在完成對前置性作業(yè)時能預(yù)計和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)。前置性作業(yè)的設(shè)置必須遵循一定的原則，根據(jù)我實踐中的感悟，我認為在設(shè)置前置性作業(yè)時應(yīng)遵循以下原則：（1）低入原則。布置作業(yè)時遵循“ 切進重點、降低起點迎學生。長期規(guī)劃、精心設(shè)計練學生。結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際, 布置前置性作業(yè)任務(wù)細化，要求明確，學生的學習水平和能力，給學生較充足的時間完成。興趣能激發(fā)學生的學習動機, 頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力, 能使學生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的, 讓學生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩, 使之情緒高昂, 樂于思考, 從而感受到作業(yè)的樂趣。有效的前置性作業(yè)絕對不是簡單問題、相應(yīng)習題的堆砌。無效的前置性作業(yè)，時間長了，會讓學生留于形式，甚至引起學生和家長的忽視。在設(shè)置內(nèi)容時，教師應(yīng)該認識到生本理念對學生自主學習的重要性, 從而利用好前置作業(yè)來輔助課堂教學活動。同時作業(yè)要立足于學生已有的生活經(jīng)驗, 提倡有自我的構(gòu)建更有小組的合作與展示,力爭讓作業(yè)“活”起來, 讓學生做作業(yè)時樂起來，真正變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。二、學習小組組建立 小組確立一般由四人組成。小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的策略。有組長、有記錄員、有匯報員和評價員等，保證每個成員都有任務(wù)，無論是課前準備，課上討論學習，每位學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，并完成任務(wù)。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，必須為每組選配一名得力的組長。要使組長真正發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導(dǎo)外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組