【正文】 。為了孩子，年過(guò)半百的李吉林還在寒假里苦學(xué)不輟，在炎暑中筆耕不息…… 作為一個(gè)對(duì)教育有著獨(dú)到領(lǐng)悟和對(duì)兒童有著摯愛(ài)深情的專(zhuān)家，她理解兒童，尊重兒童，是兒童的知心人。這個(gè)比例是當(dāng)時(shí)整個(gè)區(qū)的優(yōu)秀率的12倍。在她的課堂上，每個(gè)學(xué)生都是那樣的欣喜、興奮，在美的活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境中，他們感受、體驗(yàn)、表達(dá)，語(yǔ)言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分的發(fā)展。不但有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，而且有效地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)和品德素養(yǎng)。通過(guò)形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)其中的操作模式，將兒童認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。其中書(shū)中介紹了運(yùn)用情境教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)更是顯得尤為的珍貴，讓我感觸最深的是情境在課堂中的運(yùn)用及其無(wú)可替代的作用。我要學(xué)習(xí)這種精神，爭(zhēng)取在教育事業(yè)上取得更大的進(jìn)步。那精巧的構(gòu)思，新穎的設(shè)計(jì)，讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之深。李吉林老師提出在作文教學(xué)時(shí)，要多一些啟發(fā)，多一些聯(lián)想，從多方面引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路、拓展想象、誘發(fā)創(chuàng)新，讓學(xué)生多練說(shuō)，多交流，多指導(dǎo)，多討論，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如：在模擬的生活情境中，通過(guò)讓學(xué)生扮演角色來(lái)遇到生活中要使用請(qǐng)假條、留言條、表?yè)P(yáng)信等的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作應(yīng)用文的愿望。李吉林老師倡導(dǎo)作文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，在教學(xué)描寫(xiě)自然現(xiàn)象的作文時(shí)，就先組織學(xué)生在相應(yīng)的季節(jié)里選取具有代表性的景物去觀察，然后進(jìn)行作文；在教學(xué)描寫(xiě)人物的作文時(shí)，就先組織學(xué)生去細(xì)心觀察人物一段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)，從中選取最能反映人物的特點(diǎn)或品質(zhì)的事來(lái)寫(xiě)。即以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以“周?chē)澜纭睘樵慈那榫辰虒W(xué)操作模式。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己去嘗試、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程。課堂教學(xué)是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分?！缎W(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》一書(shū)，指出“講究學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡把學(xué)生經(jīng)常帶到大自然中去，通過(guò)觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步去認(rèn)識(shí)世界，為學(xué)好語(yǔ)文，發(fā)展智力打下基礎(chǔ)”。第二篇：讀李吉林有感讀李吉林《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》有感東城三小 陳柳梅美好的東西總讓人感覺(jué)短暫，愉快的暑假生活似乎是一晃而過(guò)，值得留戀。?李吉林是這樣說(shuō)的。因此她從實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升、飛躍，概括出了屬于自己的教育理論。她放棄了無(wú)數(shù)的假日和組織安排的療養(yǎng)，謝絕了多少次外出教學(xué)，使自己專(zhuān)心致志地做著、想著、寫(xiě)著。作為一個(gè)妻子、母親，后來(lái)又是奶奶、外婆，李吉林不得不承擔(dān)這些角色所付予的責(zé)任。持之以恒的?用筆寫(xiě)下思想的軌跡?就如同農(nóng)民辛勤耕耘，是教師實(shí)現(xiàn)自我超越的第一臺(tái)階。僅僅是積累并不能成就李吉林的探索，她的成功不是靠書(shū)齋里苦讀讀出來(lái)的，而是一個(gè)善于思索的?思想者?在實(shí)踐的沃土上?耕耘?出來(lái)的；是經(jīng)歷了摸索、嘗試，在不斷的反思中點(diǎn)滴形成的。1978年已是江蘇省首批特級(jí)教師的李吉林，放棄了充滿鮮花與掌聲的輕松道路，選擇了艱辛探索，就在這一年開(kāi)始了情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。她的苦學(xué)為她的實(shí)驗(yàn)探索奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。她以諸多名家為師，苦讀大師們的著作。執(zhí)著的學(xué)習(xí)如同農(nóng)民?施好底肥?，這是教師自我發(fā)展第一要素。?李吉林雋語(yǔ)在拜讀《16位教育家的智慧檔案》時(shí)，李吉林的這段深入淺出的話，讓我思考了好長(zhǎng)時(shí)間，禁不住又一次?走近?李吉林的成功軌跡，感悟她那看似平凡卻又超俗的成長(zhǎng)歷程。農(nóng)民，首先是一個(gè)播種者，為了種子的發(fā)芽，早已把土地深耕細(xì)作，施好底肥；為了種子發(fā)芽，培育好土壤。第一篇：讀李吉林事跡有感讀李吉林事跡有感?多少年來(lái)，人們總習(xí)慣把老師美喻為?園丁?。其實(shí)，我以為農(nóng)民的播種對(duì)教師有更深一層的啟發(fā)。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)今天的教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是很有借鑒意義的。是什么使她從一名普通的小學(xué)老師成長(zhǎng)為全國(guó)知名的兒童教育家？憑借什么李吉林用50年的時(shí)間實(shí)現(xiàn)了一種飛躍？她給我們啟示眾多。李吉林沒(méi)有上過(guò)大學(xué)，更沒(méi)有讀過(guò)碩士、博士。從夸美紐斯、盧梭到杜威、蘇霍姆林斯基；從魯迅、巴金到托爾斯泰、雨果；從西方古典文化，到中國(guó)詩(shī)詞歌賦、古代文論；所涉范圍之廣可說(shuō)是古今中外、兼收并蓄。走教育科研之路如同農(nóng)民?深耕細(xì)作?，?行?與?思?結(jié)合是教師自我發(fā)展的第一要訣。她以常人難以擁有的堅(jiān)韌，從情境教學(xué)情境教育情境課程，一干竟是28年。沒(méi)有?思?與?行?，書(shū)本上的理論永遠(yuǎn)無(wú)法站立起來(lái)。李吉林的成功還在于她從不間斷地用筆寫(xiě)下思想的軌跡。同時(shí)作為一個(gè)有思想、有追求的教育者，李吉林更有將她的教育主張表達(dá)出來(lái)的使命感。把自己在實(shí)際工作當(dāng)中的種種心得，上升為規(guī)律性的認(rèn)識(shí)是很有必要的。?一個(gè)和人世間最稚氣的兒童生活了50年的小學(xué)老師，能出‘文集’，這實(shí)在是意想不到的事。她以獨(dú)有的?學(xué)?、?行?、?思?、?著?高度融合的探索方式，成功地走出了一條素質(zhì)教育的道路，而她的成功也在無(wú)形中影響著我們?；仡檮倓傔^(guò)去的暑假生活，感覺(jué)比較有意義的就是利用閑睱時(shí)間，斷斷續(xù)續(xù)地將《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》拜讀完了。作為一名經(jīng)驗(yàn)不足，而又渴望提高自己教學(xué)水平的語(yǔ)文教師，此書(shū)給我留下了深刻印象。李吉林老師認(rèn)為，教學(xué)不僅是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)；教學(xué)不僅是為了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生精神世界的豐富；教學(xué)不僅是為了學(xué)生的未來(lái)作準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生。正是在此基礎(chǔ)上，李老師開(kāi)始對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行了探索，在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片段語(yǔ)言訓(xùn)練；帶入情境，提供作文題材；運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育；憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展四個(gè)階段以后，逐漸形成了一系列情境教學(xué)操作體系。我最感興趣的是情境教學(xué)對(duì)作文教學(xué)方面的引導(dǎo)。李老師還提出在作文教學(xué)時(shí)，要首先激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的愿望。作文教學(xué)還要訓(xùn)練學(xué)生的思維和語(yǔ)言。書(shū)中還穿插了大量的教學(xué)案例，更給了我大量直觀感性的幫助，書(shū)中的例子均出自小學(xué)語(yǔ)文教材，李老師用生動(dòng)有趣，引人入勝的教學(xué)完成了我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的重難點(diǎn)，其中包括識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，散文、詩(shī)歌、童話的教學(xué)，以及作文教學(xué)。李吉林教師教給我的不僅是新的教學(xué)理論以及新的教學(xué)方法，更重要的是她刻苦鉆研，兢兢業(yè)業(yè)的人格魅力。我從書(shū)中讀到的不僅僅是李吉林老師的教育歷程，更有她的人格魅力——她是怎樣在教學(xué)改革的風(fēng)雨中努力前行，怎樣在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)愛(ài)和進(jìn)行愛(ài)的，從中我感受到研究的方法和態(tài)度，感受到研究的快慰與欣喜。情境教育以課程教材為依據(jù)，從兒童無(wú)假、兒童愛(ài)美、兒童有情、兒童好問(wèn)的心理發(fā)展實(shí)際出發(fā)，把識(shí)字、讀書(shū)、作文的訓(xùn)練融入精心創(chuàng)設(shè)的境界。把認(rèn)知與情感、學(xué)習(xí)與審美、教育與文化，在課堂中交織、融會(huì)起來(lái)，解決了長(zhǎng)期以來(lái)，注重認(rèn)知、忽視情感帶來(lái)的邏輯思維與形象思維不能協(xié)同發(fā)展的問(wèn)題。在情境教學(xué)中，李吉林將學(xué)生引入“形真、情切，意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的情境，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。她的學(xué)生二年級(jí)時(shí)人均識(shí)字?jǐn)?shù)為2680多