【正文】 要的環(huán)節(jié)，它直接影響學生學習的情緒和效果。③明確目的在導入的過程中只有使學生明確學習目的，才能把他的內(nèi)部動機充分調(diào)動起來，發(fā)揮學習的積極性和主動性。②引起興趣興趣是學習動機中的重要成分，是求知欲的起點。典型的導入由以下四個方面構(gòu)成。因此，每種導入都應(yīng)從教學目標出發(fā)，為使學生明確學習目的和教學內(nèi)容，啟發(fā)他們的學習的積極性和主動性，造成尋求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知識。它是根據(jù)已有的概括性認識和有關(guān)材料或事實，對過去進行推斷或?qū)ξ磥磉M行預測。⑥運用邏輯推理的方法導入。他們愛聽、愛看有趣的故事，教師應(yīng)緊緊抓住學生這個心理，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，使學生的思維活動積極活躍起來。⑤以講故事的方式導入。教師利用這種心理，使許多問題都可以從學生親身經(jīng)歷過的實際問題或本身的生理現(xiàn)象導入新課。生產(chǎn)和實際生活中，有不少現(xiàn)象，人們往往能感覺它而不能理解它。這種導入方法，能幫助學生掌握抽象的知識，激發(fā)學生的思維活動。③用實驗演示的方式導入。采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。②利用直觀演示的方式導入。教師要根據(jù)所教學生的心理特點，結(jié)合教學內(nèi)容，為了達到調(diào)動學生積極性的目的，采用靈活多樣的方式導入新課。由于教育對象不同、內(nèi)容不同開頭不會相同。運用正確的方法導入新課，能集中學生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學習興趣，引起內(nèi)在的求知欲望，使學生在學習新課的一開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創(chuàng)造了良好的開端。好的導入可以點燃學生的思維的火花，開拓學生的思維的廣闊性和靈活性。導入的作用導入的作用在于集中學生的注意力，引起學生的興趣，明確學習的目的、要求，為學好新知識創(chuàng)造良好的前程。而是積極啟發(fā)誘導，使學生沿著一定的思考路線，科學正確地得出結(jié)論二、導入技能導入是教師在一個新的教學內(nèi)容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。（3）誘導性組織：誘導性組織是在教學過程中，教師用充滿感情、親切、熱情的語言引導、鼓勵學生參與教學過程，用生動有趣、富有啟發(fā)性的語言引導學生積極思維，從而使學生順利完成學習任務(wù)。（2）指導性組織：這種行為特指教師對某些具體教學活動所進行的組織，以指導學生的學習和課程的方向為目的。其作用是使教學能在一種有秩序的環(huán)境中進行。即行為的作用、方法、活動、題目、認知過程、參加人、時間、陳述、教學輔助和規(guī)則確定。并且能夠使所學知識掌握牢固，記憶長久。從教育的角度來看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染力的催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產(chǎn)生情感上的共鳴。幫助學生履行規(guī)則，實現(xiàn)自我管理，樹立良好的行為標準，是課堂組織的任務(wù)之一。（4）幫助學生建立良好的行為標準：良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。任何學生都會有自己的特點和長處。學生的學習興趣和學習愿望，總是在一定的情境中發(fā)生的，因此要根據(jù)不情況創(chuàng)造不同情景。為了有效地組織學生的學習，教師必須重視隨時喚起學生的注意。它不僅影響到整個課堂教學的效果，而且與學生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的關(guān)系。第二篇：教師教學技能教師教學技能大全（共七項）在課堂教學過程中，教師不斷組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預期課堂教學目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能。即必須依據(jù)學生在分析、理解時的難度，亦即學生認知的水平和能力確定。教學重點，屬于知識的范疇，需在知識的層面上確定。難點絕對不能以知識點的形式表現(xiàn)出來。是學生在學習本課內(nèi)容時，可能存在認知障礙、理解困難或?qū)嵺`難度大的知識內(nèi)容。在每課中均處于核心的地位，具有統(tǒng)領(lǐng)性、代表性、典型性等特點。確定教學重點和難點教學的重點，是學生應(yīng)該掌握的學科基礎(chǔ)知識。教師必須依據(jù)學生的學習目標設(shè)計教學方案。在“三維目標”中，知識目標是落實其他二項目標的關(guān)鍵和基點，也是實現(xiàn)其他二項目標的載體和平臺。（4）學習目標與教學目標正確處理學習目標（三維目標）的關(guān)系學科《課程標準》中的“課程目標”，分為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三項具體目標，或稱“三維目標”。不同學段、年齡段的學生，在學習心理、認知規(guī)律和特點、知識的積累和經(jīng)驗的儲備，以及興趣和愛好等方面，存在著很大的差異。五、師生同用一本教科書的關(guān)系。三、課文與補充資料的關(guān)系。正確處理教材與教學的關(guān)系一、正文（大字）與閱讀材料（小字）的關(guān)系。對教科書的分析，不僅要了解每一課的內(nèi)容和具體的知識內(nèi)容，還應(yīng)分析每一課的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與單元主題之間的關(guān)系。依據(jù)“課程目標”，設(shè)計學生學習本學科課程應(yīng)該掌握的學科基礎(chǔ)知識，需要具備的學習基本技能；學生學習本學科知識主要的認知途徑，需要運用的基本學習方法；可以應(yīng)該生成的情感、態(tài)度和價值觀等學習目標。教師應(yīng)從學科《課程標準》中，準確把握本學科教學的目標，正確處理知識與學習方法、技能的關(guān)系，知識與情感、態(tài)度、價值觀的生成關(guān)系。明確規(guī)定學生通過學習，應(yīng)該在知識、技能及綜合素質(zhì)方面達到的目標。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。課堂教學設(shè)計，主要包括分析學科《課程標準》、教科書和分析學情、設(shè)定教學目標、確定教學重難點、精選和補充教學資源、確定教學方式和方法、編排教學過程和教學活動等能力。在教學中，對學生參與教學過程及活動，應(yīng)及時作出信息反饋。強調(diào)理解，不鼓勵死記硬背，不限制學生思考的角度和方向。教學過程的設(shè)計，應(yīng)兼顧學生已有的知識儲備和經(jīng)驗積累，立足于轉(zhuǎn)變學生消極、被動的學習方式，有助于學生自主學習。并隨學習的進程，形成梯度目標，循序推進。引導和幫助中學生設(shè)計個性化的學習計劃。中學：科學設(shè)計教學目標和教學計劃?！督處煂I(yè)標準》對教學設(shè)計能力的表述（節(jié)選）小學：合理制定小學生個體與集體的教育教學計劃。教學設(shè)計與備課（教案）的區(qū)別：備課（教案）是以教材為依據(jù)，側(cè)重于解讀教學內(nèi)容。教師的教學技能，是教師專業(yè)技能的重要組成部分，實際涵蓋了課堂教學的全過程：從教學設(shè)計，到教學的組織實施；從組織教學活動、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，到指導學生學習；從運用各種教學手段，到正確評價教學和學生學業(yè)。 中小學教師的專業(yè)技能，主要包括學科教學設(shè)計、教學的組織與實施、學業(yè)評價、反思與發(fā)展等方面的能力，是由學科教育教學理論、學科專業(yè)、學科教學、學生教育、自我發(fā)展等要素構(gòu)成。與之相適應(yīng)的教學技能，主要是引導和指導學生自主學習。所謂學生主體，并非簡單地指學生個體或群體，還包括學生的學習心理、認知規(guī)律和特點，已有的知識儲備和經(jīng)驗積累，以及興趣、愛好等因素?；A(chǔ)教育課程改革的重要理念，是體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，轉(zhuǎn)變學生消極被動的學習方式。教師承擔的是向?qū)W生傳輸哲理、知識，解答學生學習中遇到的困惑或問題，其實質(zhì)是“教師中心論”。“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。教師的專業(yè)理念和職業(yè)道德，決定著教學技能的功能。專業(yè)理念與教師職業(yè)道德，包括對教師職業(yè)的理解和認識、對學生的態(tài)度和行為、教育教學的態(tài)度和行為、個人的修養(yǎng)與行為等要素?？鬃拥摹耙虿氖┙獭?，就是一種教學技能。是在特定的時間、地點和場合內(nèi)，教師向?qū)W生傳授知識、經(jīng)驗、方法、能力并指導其學習的活動過程。二、中小學教師的專業(yè)技能1.《教師專業(yè)標準》對教師專業(yè)技能的表述把學科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究中小學生，遵循中小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。明確了基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)該具備的教育教學素養(yǎng)和技能。這對于促進全國基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展，中小學教師整體素質(zhì)的提高，具有劃時代的意義。第一篇： 教師教學技能《教師專業(yè)標準》指導下的教師教學技能北京教育學院人文學院教授 新思考網(wǎng)首席專家朱筱新一、正確理解《教師專業(yè)標準》《教師專業(yè)標準》是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。——教育部關(guān)于印發(fā)《教師專業(yè)標準（試行）》的通知《教師專業(yè)標準》作為一部教師職業(yè)的國家標準，旨在規(guī)范中小學教師的教育教學行為，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。《教師專業(yè)標準》首次明確了中小學教師必須理解和掌握的專業(yè)理念，必須具備的教師職業(yè)道德、教育教學理論、學科專業(yè)知識和專業(yè)技能。《教師專業(yè)標準》為中小學教師履行教育教學職責、教育和管理學生、組織和實施學科教學，提供了重要的依據(jù)和指標。教學，是由教師的“教”與學生的“學”組合成的一種共同活動。教學技能是由各種教學行為方式和心智活動方式構(gòu)成的一種行為能力，是完成教學任務(wù)的重要保障。教師的教學技能，與自身的專業(yè)理念、職業(yè)道德（師德）和專業(yè)知識關(guān)系密切。專業(yè)知識，包括學生發(fā)展知識、學科專業(yè)知識、教育教學知識和自然科學、人文社會科學知識。傳統(tǒng)的學校教育是以教師、教材和課堂為中心，“教書匠”、“讀書郎”。” ——韓愈《師說》韓愈對教師職業(yè)的解釋，就反映了中國古代的教育觀和教學論。傳統(tǒng)的學校教育，教師是向?qū)W生傳授知識和學習方法，與之相適應(yīng)的教學技能，主要是講和傳授學生讀、寫、背、默等技巧和方法。體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，是教師組織和實施教學的依據(jù)，也是教學技能的理論依據(jù)。在基礎(chǔ)教育課程改革背景下的學校教育，是以學生為中心；教師的教育教學活動，是教會學生學習。即為學生的自主學習創(chuàng)設(shè)必要的學習環(huán)境和條件、搭建必要的認知途徑、提供所需的學習資源、指導學生運用相應(yīng)的學習方法，鼓勵和激勵學生自主學習。教師的教學技能，實際屬于教師職業(yè)技能，是教師從事學科教學必須具備的基本技能。三、教學設(shè)計能力教學設(shè)計，即課堂教學設(shè)計，是教師為組織課堂教學或社會實踐活動課制訂的實施方案。教學設(shè)計是以學生為依據(jù)，側(cè)重于指導學生學習。合理利用教學資源，科學編寫教學方案。合理利用教學資源和方法設(shè)計教學過程。根據(jù)學科專業(yè)知識的特點和所教學生的實際，確定學生能夠達到的學習目標。搭建教學重點與知識目標、教學難點與學習過程、教學難點破解與學習技能和方法應(yīng)用的橋梁。將教學內(nèi)容與學生已有的知識、熟悉的社會生活相連系。鼓勵學生參與和完成具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。規(guī)劃除教科書之外，學生的學習領(lǐng)域和范圍，并向?qū)W生提供針對性強的學習資料。（1）認識學科《課程標準》國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》學科《課程標準》是為學生制定的學習標準。學科《課程標準》是從學生的認知角度和需要出發(fā)，規(guī)定學生應(yīng)學什么？怎么學？需掌握的基本技能和應(yīng)具備的基本素質(zhì)。教師應(yīng)從學科《課程標準》的“前言”中，提煉本學科課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路等信息，作為課堂教學設(shè)計的參考和依據(jù)。（2）教科書教科書，是教師設(shè)計和組織課堂教學的依據(jù)，也是學生最重要的學習資源。特別是知識點在學科知識體系中的位置或地位，每個知識點之間的相互關(guān)系等。二、文字與圖片的關(guān)系。四、課文學習與課堂活動的關(guān)系。（3）學情學生是教育的主體，能否采用適合不同年齡段學生的教學方式和方法，是學生能否實現(xiàn)學習目標，教師能否取得理想教學效果的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)了解和掌握所教學生的這些具體情況，作為選擇和補充教學資源、選用教學方式和方法、組織課堂活動的依據(jù)?！叭S目標”是為學生制訂的學習目標，理應(yīng)稱為“學習目標”。不同類型和內(nèi)容的知識，決定了學生應(yīng)掌握的學習能力，也決定了相應(yīng)的學習過程和需要應(yīng)用的學習方法，更決定了學生能夠生成的情感、態(tài)度和價值觀。通過在課堂教學中采取有效的教學方式、方法和手段，引導和幫助、指導學生達到和實現(xiàn)這些目標。教學重點，亦即重點知識。教學難點需從學生學習的角度確定，而非教師的教學角度。教學難點的確定，應(yīng)是知識學習與學習方法、技能的訓練和培養(yǎng)相結(jié)合的最佳契合點。應(yīng)結(jié)合學生的認知特點和水平，尤其是學生在理解中可能遇到的障礙、困難等，確定本課教學的難點問題。教學難點，屬于認知的范疇，需在認知層面上確定。對于不同學校、不同班級，每課的教學重點應(yīng)該是一致的，難點則會出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。這個技能的實施，是使課堂教學得以動態(tài)調(diào)控，以便使教學順利進行的重要保證。一個組織方法得當，秩序井然的課堂，學生的注意力集中，教師諄諄善誘，必然會使課堂教學得到好的效果組織教學的目的（1）組織和維持學生的注意：中小學生注意的特點是，有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起主要作用，情緒易興奮，注意力不穩(wěn)定。（2）引起學習興趣和動機：采用多種教學組織形式是激發(fā)學生興趣，形成學習動機的必要條件。（3）增強學生的自信心和進取心：在課堂秩序管理方面，采用不同的組織方法對學生的思維、情感等方面會產(chǎn)生不同的影響效果。教師在組織課堂教學的時候，對于個別學生既要嚴格要求，認真管理，又要看到他們的長處，肯定他們的長處，因勢利導地進行教育。教師在講情道理的同時，用規(guī)章制度所確立的標準來指導他們，約束他們。（5）創(chuàng)造良好的課堂氣氛：課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，只有積極的課堂氣氛才符合學生求知欲的心理特點。從教學的角度來看，生動活潑的課堂氣氛，會使學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學習，更好地接受知識。教學組織技能的類型課堂組織從其基本特征出發(fā)，可歸納為十個行為方面。（1）管理性組織：管理性組織的目的是進行課堂紀律的管理。課堂是學習的場所，既要使學生生動活潑地進行學習，又要有紀律作為保障。包括對閱讀、觀察、實驗等的指導組織，對課堂討論的指導組織等。在這樣的教學組織中，教師不是生硬地灌輸知識，也沒有代替學生思考，把結(jié)論灌注給學生。通過導入，把學生引導到一個特定的學習方向來，因而又叫定向?qū)搿Ｓ行У貙胄抡n，是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。富有啟發(fā)性的導入，不但能活躍學生的思維，還能起到培養(yǎng)學生定向思維的作用。導入的類型教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。即使是同一內(nèi)容，不同教師也有不同的處理方法。理科教學中的導入形式很多，主要有以下幾種：①通過復習舊