【正文】 三個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都到教育局匯報(bào)工作。13.“津津樂道地談?wù)摗薄皠P旋歸來”表意重復(fù)。(“時(shí)速”即每小時(shí)的行駛距離，與“每小時(shí)”或“小時(shí)”一起出現(xiàn)就顯得重復(fù)累贅。如：①這種新車型每小時(shí)時(shí)速是220公里。如： 由胡佳、彭勃、田亮、吳敏霞、郭晶晶等優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員組成的中國跳水隊(duì)，在這次雅典奧運(yùn)會(huì)上，囊括了八枚金牌中的五枚，充分顯示了跳水強(qiáng)國的實(shí)力(“囊括”即把全部包羅在內(nèi)，“八枚”中獲得“五枚”，雖然不少，但也不能稱“囊括”，應(yīng)改為“獲得”)11.“平均分（成績）都??”表述不當(dāng)，例如： 這次物理考試，全班的平均分都達(dá)到85分以上。如：這個(gè)煉鋼車間，由十天開一爐，變?yōu)槲逄扉_一爐，時(shí)間縮短了一倍。（“至少”與“左右”語意有重復(fù)，有矛盾，可刪去“左右”。如：廣東每年蝦產(chǎn)品出口超過一億美元以上，一旦被征收反傾銷稅，整個(gè)蝦產(chǎn)品出口將遭受沉重打擊。如：市教委要求，各學(xué)校學(xué)生公寓的生活用品和床上用品由學(xué)生自主選購，不得統(tǒng)一配備。如：現(xiàn)在，我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親，那我從小就住慣了的茅草房子，那崎嶇的街道，那熟悉的鄉(xiāng)音，那膠東人所特有的幽默爽朗的笑聲。如： 經(jīng)考古專家20多年的整理、研究和發(fā)掘，被學(xué)術(shù)界評(píng)定為我國20世紀(jì)百項(xiàng)考古大發(fā)現(xiàn)之一的甘肅秦安大地灣遺址考古獲得一系列重大成果。“對(duì)”，病因可能是主客位置顛倒。“不”。如果句子的結(jié)構(gòu)是“通過（或經(jīng)過等介詞）??，使??”，那么這個(gè)句子的病因是主語殘缺。班長、副班長和其他班干部參加了這次表彰會(huì)。每個(gè)同學(xué)將來都希望成為有用的人才。練習(xí)一：月光、樹影一齊晃動(dòng)起來，發(fā)出沙沙的聲響。二、辨析病句的方法（一）朗讀語感法朗讀病句，讀起來別扭，聽起來含糊的，可能有語病。這個(gè)句子中“兩個(gè)”倒底修飾“醫(yī)學(xué)院”，還是“學(xué)生”，表意不明，造成歧義?？梢孕薷臑椤?月29日以前去報(bào)名”或者“8月29日去報(bào)名”。例句1：8月29日前去報(bào)名。“劉翔這個(gè)名字”是客體，“中國人”才是主體，此句主客體說反了，應(yīng)將“劉翔這個(gè)名字”與“中國人”交換位置。句子中“基本上”與 “都”相矛盾，去掉“基本上”或去掉“都”。應(yīng)去掉“不要”或“防止”。例句：大家一定要注意交通安全，防止不要發(fā)生意外事故。修改：去掉“能否”。例句：能否刻苦鉆研是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。例句2“將來都希望”應(yīng)改為“都希望將來”。例句2：每個(gè)同學(xué)將來都希望成為有用的人才。主語“四川”與賓語“季節(jié)”不搭配，應(yīng)將“春天的四川”改為“四川的春天”。例句：院子里充滿了復(fù)雜的聲音。例句：我又看到了闊別多年的鄉(xiāng)親那熟悉憨厚的笑容和親切爽朗的笑聲。“崇高的革命品質(zhì)”不能說“浮現(xiàn)”，改為“偉大的革命形象”例句2：學(xué)校的教學(xué)成績顯著，多次受到教育局表彰。這個(gè)句的動(dòng)詞“保障”的賓語缺少中心語“權(quán)利”，誤把“權(quán)利”的修飾語“適齡兒童接受義務(wù)教育”當(dāng)做“保障“的賓語。偏正短語作賓語時(shí)，容易將賓語中心詞丟失。例句1的賓語部分有個(gè)動(dòng)詞“有”，它不是主語“朱老師”發(fā)出的動(dòng)作，因此它不是句子的謂語，應(yīng)在“突然”的后面補(bǔ)上謂語動(dòng)詞“看見”或“發(fā)現(xiàn)”。例句1：朱老師在去教室的時(shí)候，突然有一位老人面帶笑容迎面走來。這兩個(gè)句子都缺少主語，修改方法有兩種：一種是去掉“通過”或者去掉“經(jīng)過”，讓“學(xué)習(xí)雷鋒的感人事跡”、“昨夜一場大雨”分別做兩個(gè)句子的主語；另一種修改方法是去掉動(dòng)詞“使”，讓“我”、“空氣”分別做兩個(gè)句子的主語。例句1：通過學(xué)習(xí)雷鋒的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。第一篇：小學(xué)語文修改病句（一）成分殘缺。誤用介詞（“通過”或“經(jīng)過”等）或動(dòng)詞“使”，導(dǎo)致主語丟失。例句2：經(jīng)過昨夜一場大雨，使空氣清新多了。復(fù)雜的短語作句子的賓語，這個(gè)賓語中有動(dòng)詞，在這種情況下，容易誤認(rèn)為是全句的謂語，造成謂語中心語丟失。例句2：在進(jìn)一步深化改革的時(shí)候，各個(gè)單位都要建立建全必要的規(guī)章制度工作。例句2中“建立建全”也不是全句的謂語，應(yīng)在“各個(gè)單位都要”的后面補(bǔ)上謂語動(dòng)詞“做好”，也可以直接去掉“工作”，讓“建立建全”做句子的謂語中心語。例句：國家、社會(huì)、家庭依法保障適齡兒童接受義務(wù)教育。（二）搭配不當(dāng)例句1：他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。受到表彰的應(yīng)是“學(xué)?！?，而不是“教學(xué)成績”，應(yīng)修改為：學(xué)校教學(xué)成績顯著，多次受到教育局表彰?！靶β暋辈荒苷f“看到”，應(yīng)改為：我又看到了闊別多年的鄉(xiāng)親那熟悉憨厚的笑容，聽到了他們那親切爽朗的笑聲?！皬?fù)雜”不能修飾“聲音”，應(yīng)將它改為“嘈雜”例句：春天的四川是一個(gè)美麗的季節(jié)。（三）語序不當(dāng)例句1：由于產(chǎn)品質(zhì)量提高了，近年來我國電視機(jī)的出口深受東南亞國家的歡迎。例句1中受歡迎的應(yīng)是“出口的電視機(jī)”，不是“電視機(jī)的出口”。（四）不合邏輯句子中使用“能否”、“是否”、“高低”、“成敗”等肯定與否定混用的詞，造成句子前后表意不一致。例句中“能否刻苦鉆研”既表肯定，又表否定，后面“提高學(xué)習(xí)成績”只表肯定，前后不一致。表否定意義的詞（如：防止、杜絕、避免、禁止、否認(rèn)、忌等）與否定詞“不”連用，把意思說反了。這個(gè)句的意思是說“防止發(fā)生意外事故”，而不是說“防止不要發(fā)生意外事故”。例句：班里同學(xué)基本上都交作業(yè)了。例句：劉翔這個(gè)名字對(duì)中國人都很熟悉。（五）句意歧義一個(gè)句子如果有不同理解，那么稱之為歧義句。朗讀時(shí)，可以在“前”的前面停頓，也可在“前”的后面停頓，造成歧義。例句2：我們在路上遇到了兩個(gè)醫(yī)學(xué)院的學(xué)生。修改：“兩個(gè)”放在“學(xué)生”的前面，或者將“兩個(gè)”放為“兩位”。這種方法比較簡單，憑借語感就能快速判斷以下語?。捍钆洳划?dāng)、語序不當(dāng)、不合邏輯、句意歧義。英勇的炮兵部隊(duì)擊落了敵人的許多飛機(jī)和坦克。他在這里下了車，我斷定他大概是本地人。（二）詞語聚焦法： ：“通過”或“經(jīng)過”等。：“能否”、“是否”、“高低”、“成敗”等，病因可能是前后不一致?！胺乐埂?、“杜絕”、“避免”、“禁止”等與否定詞“不”搭配，病因可能是否定不當(dāng)。可能語序不當(dāng)。(“整理、研究和發(fā)掘”這個(gè)并列短語語序不當(dāng)，應(yīng)改為“發(fā)掘、整理和研究”)，可能搭配不當(dāng)。（“街道”和“鄉(xiāng)音”之間加個(gè)謂語動(dòng)詞“聽到”），可能分類不當(dāng)。（“生活用品”包括“床上用品”，并列關(guān)系不當(dāng)，可將“生活用品和床上用品”改為“床上等生活用品”）“增加（減少）了”“增加（減少）到”是否科學(xué)準(zhǔn)確，約數(shù)不能有重復(fù)表述或前后矛盾的文字。（“超過”與“以上”重復(fù)，可以刪去“以上”）據(jù)統(tǒng)計(jì)：河南省栽植泡桐至少二億棵左右，泡桐栽種面積增加到一千萬畝以上?！霸黾拥健迸c“以上矛盾”，改為“在”“為”，或刪去“以上”）9.“減少（縮小、降低、下降）倍”表述不當(dāng)，表數(shù)量減少不能用倍數(shù)。（數(shù)量減少不能用倍數(shù),可將“一倍”改為“一半”）10.“囊括??中的??”表述不當(dāng)。(一門學(xué)科，一次考試，一個(gè)班級(jí)的平均分只能有一個(gè)，后面不能跟“都”)12.“時(shí)速每小時(shí)??”或“時(shí)速??小時(shí)” 用詞重復(fù)。②他以350公里／小時(shí)的時(shí)速駛向終點(diǎn)，車子簡直就要飛了起來。例①應(yīng)去“每小時(shí)”，例②應(yīng)去“小時(shí)”，或把“時(shí)速”改為“速度”)與之類似的還有“每件的單位價(jià)格”“日均每天”“