【正文】 的創(chuàng)造力，他們會(huì)用積木在自己的床上、地板上構(gòu)建自己想象中的天地。教師及時(shí)肯定了大家的“發(fā)現(xiàn)”，有表揚(yáng)了這位學(xué)生肯動(dòng)腦筋、大膽創(chuàng)新的精神，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“想想，只要不犯規(guī)，還有什么更快、更好的過障礙的方法？”學(xué)生的練習(xí)情緒更加高漲，又出現(xiàn)“繞桿時(shí)身體主動(dòng)內(nèi)傾”和用“翻滾動(dòng)作過低橡皮筋”的一系列“創(chuàng)舉”。同學(xué)們在體驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律性的做法：“跳溝”前要加速，繞桿前要減速。接著各組在做第二次嘗試練習(xí)。游戲開始，教師讓各組嘗試做一遍游戲，然后請各組討論：“為什么有的同學(xué)過障礙很快，而且不犯規(guī)；有的很慢還犯規(guī)？”各組經(jīng)過討論，進(jìn)一步明確游戲既要快過障礙，又不能犯規(guī)的要求。加上在跑的途中，我時(shí)時(shí)鼓勵(lì)、關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生增添了信心。通過讓學(xué)生選擇方法，學(xué)生的興趣一下子調(diào)動(dòng)了起來。（5）游戲法。有追逐跑、讓距跑、換領(lǐng)頭人跑等。有螺旋形跑，沿對角線跑，折返跑，“8”字形跑。讓學(xué)生體驗(yàn)在不同的環(huán)境下進(jìn)行耐久跑，如可以利用學(xué)校的自然地形場地。于是我改變了讓學(xué)生在田徑場跑圈的習(xí)慣做法，而是在跑前征求學(xué)生的意見，設(shè)計(jì)好幾種耐久跑的練習(xí)方法，讓學(xué)生選擇。因此，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生選擇感興趣的、符合實(shí)際、切實(shí)可行的練習(xí)方法。是的，在課堂上，教師期待的目光、會(huì)心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摸，都會(huì)讓學(xué)生感受到愛的鼓舞和情感的激勵(lì)，從而使學(xué)生“親其師,信其道，樂其學(xué)”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得以充分發(fā)揮。第二組同學(xué)在這方面做得很好，讓我們一起祝愿他們在比賽中獲勝。這時(shí)體育委員跑來告訴我：“他們這組老是輸，而且總是輸在這個(gè)同學(xué)這一棒，其他同學(xué)都讓他跑下一棒，讓后面跑得快的同學(xué)先上……”聽了他的話，我一下子明白了?？捎幸淮卧诮恿ε芙虒W(xué)時(shí)，突然一位學(xué)生告訴我：“老師，第二組有同學(xué)調(diào)換人。一、尊重主體差異要使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，尊重他們。不要怕受挫折，不要害怕失敗，只要擁有一個(gè)良好的心態(tài)，擁有必勝的信念，去面對它，戰(zhàn)勝它，一定會(huì)成功的。根據(jù)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，做到教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，從各方面鍛煉我們的學(xué)生。事后幫助他們認(rèn)真分析原因，潛心鍛煉，等時(shí)機(jī)成熟，以備再戰(zhàn)。我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，在上體育課時(shí)，有的學(xué)生在同其他同學(xué)進(jìn)行比賽時(shí)，輸了就說：“不玩了，沒意思！”在400米的練習(xí)中，有的學(xué)生在前200米時(shí)還認(rèn)真堅(jiān)持的跑，可還是落后于同小組的其他同學(xué)，于是，他氣餒了，干脆不跑了，停了下來、學(xué)生在遇到有力的對手時(shí)，那些自視甚高，一慣爭強(qiáng)好勝的“常勝將軍”，為了維護(hù)自己的自尊，往往采取消極的態(tài)度，這時(shí)教師可側(cè)面引導(dǎo)他們暫時(shí)放棄，敢于失敗。且體育教學(xué)本身就是人為地設(shè)置困難，使參與者在克服和戰(zhàn)勝各種內(nèi)部（生理、心理）困難和外部（環(huán)境）困難的過程中，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志，鍛煉自我，完善自我和超越自我。體育教學(xué)中的挫折教育挫折教育，也叫抗挫折教育是一種提高學(xué)生對挫折的心理承受能力和培養(yǎng)學(xué)生對受挫折的恢復(fù)力的教育。小組討論：成功的關(guān)鍵是什么？（合作、默契、協(xié)同、節(jié)奏、速度??）通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生更加積極的參與到練習(xí)中，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程，特別是要提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。聽口令后出發(fā)，必須保持隊(duì)伍的整齊，堅(jiān)持跳完規(guī)定距離（半個(gè)籃球場）。第三次練習(xí)：“開火車”（變異一，由“跑”轉(zhuǎn)成“跳”）各小組成一路縱隊(duì)。甲隊(duì)練習(xí)時(shí)乙隊(duì)幫助，用繩將參加者相鄰兩腳捆綁在一起。）習(xí)。甲隊(duì)每人雙手扶在前面人肩上（領(lǐng)頭第一人除外），各組甲隊(duì)同時(shí)出發(fā)，看哪隊(duì)能最先“跑”完半個(gè)籃球場。第一次練習(xí)：各小組分成甲乙兩隊(duì)，各成一路縱隊(duì)，輪流練習(xí)。小學(xué)的體育教學(xué)可根據(jù)學(xué)生自制力和理解力相對較差、情緒變化較大而身心發(fā)育快的特點(diǎn)，采用主題教學(xué)、情景教學(xué)、復(fù)式教學(xué)等方法，充分發(fā)揮游戲活動(dòng)的作用，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，更要加強(qiáng)對新的教學(xué)內(nèi)容和方法的研究，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。[3]。參考資料：[1]。教師在進(jìn)行體育教學(xué)反思時(shí)，還要特別注意以下幾點(diǎn)：一是要“小”。這樣，就可以在積累中發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，不斷提高教師的教學(xué)能力和教育科研能力，把教學(xué)實(shí)踐推向一個(gè)新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。通過我們記錄身邊發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,帶動(dòng)教師讀和思考，使之為拉動(dòng)教師讀、做、思最有效的方法,所以我認(rèn)為，記錄教學(xué)反思是作為教師的最好的教育研究,是教師行為研究的最好依托。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，伴隨作者發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評。也是一線教師最常見的一種教研成果表達(dá)方式。比如，在課堂上發(fā)生突發(fā)事件，教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智靈活的解決；游戲教學(xué)中學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)的有代表性的情況等。也可以說“教學(xué)一得”,主要是寫教學(xué)中某一點(diǎn)體會(huì)最深的心得。那么，教師在下一個(gè)班級或者本教材下一次教學(xué)時(shí)，就會(huì)相應(yīng)的有所改進(jìn)，教學(xué)效果當(dāng)然也會(huì)相應(yīng)的提高。課時(shí)教案只是老師對教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，而實(shí)際情況并不一定和教師的預(yù)設(shè)一致，當(dāng)出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的情況時(shí)，教師就可以通過對教學(xué)過程的得失品味，從而對教案進(jìn)行修改。教案修改：教案修改一般是教學(xué)反思最直接的結(jié)果。俗語說：好記性不如爛筆頭！教學(xué)反思如果只是想，不落實(shí)到寫，對教師自己專業(yè)成長的拉動(dòng)力就會(huì)減弱，通常我們教師在進(jìn)行反思時(shí)，往往除了頭腦中的思考，還要運(yùn)用自己的筆頭，將教學(xué)反思記錄下來。當(dāng)我們進(jìn)行了前兩個(gè)步驟之后，應(yīng)該說教學(xué)過程中的問題已經(jīng)解決了絕大部分，但是，我們不得不承認(rèn)有一些問題在當(dāng)時(shí)因?yàn)檫@樣那樣的問題而成為“懸案”，這樣的情況，就需要我們“三秋之后”再反思，即將問題先放一放，然后在合適的情況下進(jìn)行回顧，再次提出來進(jìn)行商議，尋求更加科學(xué)合理的解決辦法?！盁岢礋豳u”是最好的反思方式，把課中反思后的問題再羅列出來，查找問題，解決問題。課后即時(shí)反思——一個(gè)教學(xué)內(nèi)容完成，教師也要根據(jù)自己在教學(xué)過程中的實(shí)際問題，做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思。因?yàn)橐粋€(gè)問題的出現(xiàn)有時(shí)候是一瞬而逝的，教師要抓住每個(gè)出現(xiàn)的瞬間及時(shí)進(jìn)行。二、抓住教學(xué)反思的時(shí)機(jī)根據(jù)教學(xué)反思發(fā)生的各個(gè)時(shí)段，教學(xué)反思的時(shí)機(jī)大概分為三種：課中反思、課后反思和回顧性反思。熱點(diǎn)：指在新課程教學(xué)中，對當(dāng)今關(guān)注度高的時(shí)事問題，課改的熱點(diǎn)問題等。如，同樣的教學(xué)手段為什么在不同的教學(xué)內(nèi)容上有不同的效果？同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容在不同的班級條件下目標(biāo)達(dá)成度會(huì)有什么變化？等等……盲點(diǎn)：就是指在教學(xué)過程中存在但是被忽略了的問題。難點(diǎn)：即教學(xué)過程中出現(xiàn)的教師感到棘手或者不好解決的困難，它可以是一種教學(xué)方法的問題，也可以是對技術(shù)動(dòng)作的把握等。亮點(diǎn)：即教學(xué)中教師感到欣慰的，預(yù)料或者沒有預(yù)料的，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高的地方。一、找準(zhǔn)教學(xué)反思內(nèi)容教學(xué)反思首要解決的問題就反思什么？即反思的內(nèi)容。其本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對話，用實(shí)踐來提高反思的質(zhì)量。第一篇：淺談體育教師如何進(jìn)行教學(xué)反思淺談體育教師如何進(jìn)行教學(xué)反思教學(xué)反思，是指教師在教育教學(xué)發(fā)展過程中, 以提高教學(xué)實(shí)踐的合理性和自我專業(yè)成長為目的, 對自身教學(xué)實(shí)踐和自我教學(xué)特征在知、情、意、行各方面的主動(dòng)探究活動(dòng)。教學(xué)反思的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，避免以后犯同樣的錯(cuò)誤，積累有效經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，體育教師應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。體育教師做教學(xué)反思重點(diǎn)要抓住五個(gè)點(diǎn)——亮點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)、熱點(diǎn)。教師要通過反思，查找為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的亮點(diǎn)，原因是什么？可以采用什么樣的手段來增強(qiáng)學(xué)生今后在類似方面情意表現(xiàn)，以更好的為教學(xué)服務(wù)。疑點(diǎn)：指教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的困惑，不解和疑問。教師在課后要查找自己在教學(xué)過程中有沒有這樣的盲點(diǎn)，然后找到有效的解決辦法進(jìn)行修復(fù)，在下一次的教學(xué)過程中盡量的避免再次出現(xiàn)。教師在反思過程中要注意看自己的教學(xué)過程有沒有可以體現(xiàn)的，在實(shí)踐和理論方面有什么樣的分歧等等。課中反思——教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)以上的“五點(diǎn)”出現(xiàn)，教師就應(yīng)該進(jìn)行反思了。當(dāng)然，不是說馬上停下教學(xué)內(nèi)容，讓老師反思完成后再教學(xué)，而是在教室的頭腦里迅速做出判斷，對教學(xué)的下一環(huán)節(jié)做出勘誤，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方法和步驟，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。這就是即時(shí)方式?；仡櫺苑此家卜Q為“三秋之后”再反思。三、運(yùn)用好教學(xué)反思的載體“反思不是一般意義上的”回顧，而是思考、反省，探究整個(gè)教育過程中各個(gè)方面（包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織、教學(xué)策略、師生互動(dòng)等）存在的問題，并努力設(shè)法去解決這些問題。教學(xué)反思的載體可以有多種形式，我們最常見可分為教案修改、教育隨筆、教育教學(xué)案例等。一個(gè)體育教師往往要從事多個(gè)班級的體育教學(xué)工作，同樣一個(gè)單元教材也要分幾次課完成。比如，這次課堂中某種教學(xué)手段運(yùn)用不夠恰當(dāng)，某個(gè)技能技巧的重難點(diǎn)沒有把握好，那么在相應(yīng)的教案中就要進(jìn)行合適的增添刪改。教育教學(xué)隨筆：顧名思義,就是談教育思想觀點(diǎn)，教學(xué)過程點(diǎn)滴的隨筆。它的主要特點(diǎn)是題目小，篇幅短，層次和結(jié)構(gòu)比較簡單，內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。教育教學(xué)案例：教育教學(xué)案例是指把教育和教學(xué)過程中發(fā)生的典型事例記敘下來并加以分析評價(jià)的文章體裁,是教育科研成果的一種表述形式。它多半是一個(gè)教育情境的故事。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評。通過對課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入地冷靜思考和總結(jié)，不斷的自我診斷、剖析和調(diào)節(jié)，及時(shí)寫一寫，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提煉總結(jié)出一些成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)實(shí)踐。四、體育老師進(jìn)行教學(xué)反思還應(yīng)該值得注意的事項(xiàng)。盡量關(guān)注自己和學(xué)生身邊的“小問題”，關(guān)注細(xì)節(jié)；二是要“及時(shí)”，每個(gè)教學(xué)過程之后要立即進(jìn)行，牢牢抓住教學(xué)過程中“五個(gè)點(diǎn)”，認(rèn)真進(jìn)行，而且要學(xué)會(huì)“旁征博引”，把日?？梢赃\(yùn)用的、可以聯(lián)系的東西都運(yùn)用起來；三是要“實(shí)”，反思要貼近自身教育教學(xué)實(shí)際，不空想、有實(shí)效，反思的目的是為教學(xué)服務(wù)，要把反思后的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)際中去，才能使自己的教學(xué)能力、專業(yè)特長不斷的修煉提升。[2]。[4]第二篇：體育教師教學(xué)反思體育教師教學(xué)反思由于新課標(biāo)大大拓寬了原來體育課的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這對擔(dān)任體育課的教師提出了更高的要求，完全沿襲原來體育課的教法顯然不能滿足新課準(zhǔn)的要求，如何在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的保持和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是教師應(yīng)該特別注意研究的重點(diǎn)。案例：在體育活動(dòng)過程中培養(yǎng)合作意識(shí)和行為；學(xué)習(xí)目標(biāo) 為與他人合作共同完成體育活動(dòng)任務(wù)；學(xué)習(xí)內(nèi)容為集體合作跑；主要學(xué)習(xí)步驟為：教師講解：練習(xí)的基本形式是以小組為單位的各種合作跑。甲隊(duì)練習(xí)時(shí)乙隊(duì)幫助，用繩將參加者的左、右腳分別捆綁在一起。甲乙兩隊(duì)互換位置，繼續(xù)練（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)，請保留此標(biāo)記。第二次練習(xí)：分組方法同前，但換成橫隊(duì)。各甲隊(duì)隊(duì)員可以用手相互搭在肩上，同時(shí)出發(fā)，看哪隊(duì)最先“跑”完規(guī)定距離（10m）。小組的每一個(gè)參與者，右手扶在前面人的右肩膀上，左腳向前直腿抬起，前面人用左手接住后面人的左腿，成一路縱隊(duì)單腳站立姿勢。第四次練習(xí)：（變異二）同上練習(xí)，各小組全體蹲立，兩手扶住前面人的腰，聽口令后出發(fā)，采取集體同節(jié)奏的蹲跳方式，先進(jìn)距離約2～15 m。您可以訪問本網(wǎng)（）查看更多與本文《體育課案例反思》相關(guān)的文章。作為體育教學(xué),它的實(shí)踐性、集群性和互動(dòng)性在培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。使學(xué)生在一次次的失敗中感悟挫折，在一次次的成功中體驗(yàn)戰(zhàn)勝挫折的愉悅，使學(xué)生的意志品質(zhì)，心理活動(dòng)以及個(gè)性持點(diǎn)，都表現(xiàn)得極直觀、具體、生動(dòng)、鮮明，因此，在體育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育是其他學(xué)科無法替代的。勸誡他們“世上沒有常勝將軍”，“失敗乃兵家常事”。做為一名體育教師，我們要走近學(xué)生的心里。在學(xué)生遇到挫折時(shí)，要不失時(shí)機(jī)的幫助學(xué)生樹立信心。激勵(lì)主體參與 提高教學(xué)效益東灶港中心小學(xué) 江松在體育教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效益。如：接力跑教學(xué)一般都是教師分好組，排好隊(duì)，依次進(jìn)行?！蔽衣犃撕軔阑?，走過去問：“你們?yōu)槭裁匆{(diào)換人？”學(xué)生都低頭不語。于是，我?guī)е⑿θw學(xué)生說：“輸并不可怕，怕就怕輸了還不知道輸在哪。”在我的引導(dǎo)鼓勵(lì)下，學(xué)生練習(xí)的興趣更加高漲了。二、鼓勵(lì)自選方法學(xué)生沒有選擇權(quán)，就不能體現(xiàn)自主性和主動(dòng)性。如：耐久跑教學(xué)，大家都知道耐久跑是一項(xiàng)枯燥無味、而且很辛苦的項(xiàng)目。（1）變換環(huán)境跑。（2）變換路線跑。（3）競賽法。（4）在音樂伴奏下跑。把耐久跑教學(xué)同學(xué)生喜歡的游戲結(jié)合起來。特別值得一提的是，把耐久跑和游戲結(jié)合在一起，學(xué)生非常投入。結(jié)果，每個(gè)學(xué)生都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在下課時(shí)，許多學(xué)生還要求再來一次在三年級“障礙跑”活動(dòng)中，要求學(xué)生用各種方法跑過、跳過、爬過、繞過若干障礙?！澳敲?，怎樣才能達(dá)到這兩個(gè)要求呢？”教師啟發(fā)學(xué)生從活動(dòng)中去體驗(yàn)，去尋找答案。這一次各組過障礙的速度比第一次明顯加快，犯規(guī)也少了。尤其是一名同學(xué)與眾不同的“爬過”低橡皮筋的方法引起了大家的興趣：其他同學(xué)到達(dá)低橡皮筋前，都采用從頭到腳依次爬過的方法，而他卻把身體橫過來與低橡皮筋平行，采用俯臥“橫爬”方法，所以他的動(dòng)作比其他人都快。分析反思：創(chuàng)造性地培養(yǎng)應(yīng)該從小開始。因此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，并使他們形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅能使學(xué)生獲取更多的知識(shí)與技能，挖掘出更多的潛能，而且還能使學(xué)生形成創(chuàng)新的意識(shí)和能力，獲得更多的成功體驗(yàn)。本課從教學(xué)中的問題出發(fā)，刺激和引發(fā)學(xué)生在解決問題的過程中，使他們充分體驗(yàn)到創(chuàng)新的滿足，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提倡學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)比不意味著排斥教師的指導(dǎo)，也不是說樣樣事情都需要學(xué)生去創(chuàng)造，教師的指導(dǎo)作用是不能忽視的，在體育教學(xué)中將教師的指導(dǎo)與學(xué)生的創(chuàng)造結(jié)合起來。反思意識(shí)、反思態(tài)度和知識(shí)基礎(chǔ)構(gòu)成體育教師反思的條件，通過“自我認(rèn)知—觀察分析—重新歸納—積極驗(yàn)證”的階段性過程，以案例思考、故事敘述和多元對話為途徑提升反思能力。體育教師反思能力的形成是由主客觀因素制約的，不僅需要教師站在育人的高度審視體育學(xué)科的教學(xué)，形成反思的意識(shí)和態(tài)度，還要以一定的知識(shí)作為基礎(chǔ)保障，并通過合理的反思路徑得以實(shí)現(xiàn)。有什么樣的意識(shí)就會(huì)有什么樣的行為，如果體育教師沒有反思意識(shí)，那行為上只靠入職前所學(xué)的一些動(dòng)作技能作為支撐，思想也容易固步自封，對問題缺少分析，教學(xué)實(shí)踐趨于簡單化、形式化，課堂缺乏活力與生機(jī)。首先，教師要有強(qiáng)烈的道