【正文】 來(lái)說(shuō)難度更大,往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)不能立見(jiàn)成效而慢慢消沉。具體工作如下:一、每天都會(huì)找時(shí)間總結(jié)前一天的學(xué)生表現(xiàn)情況以及學(xué)生中的紀(jì)律衛(wèi)生,出現(xiàn)的問(wèn)題加以分析和總結(jié),目的是讓新的一天能不斷的進(jìn)取,克服工作和學(xué)習(xí)上的不足,為新的一天的學(xué)習(xí)生活指引航標(biāo)。只要我們從熱愛(ài)學(xué)生的真誠(chéng)愿望出發(fā)，動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，一定能更好地做好待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。只有教師的愛(ài)化為陽(yáng)光、化作雨露，才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗?？傊ㄏ蚝⒆有撵`之路的并不是肥沃的田野。此外，作為化學(xué)科任老師，在平常的教學(xué)工作中我也注重對(duì)待進(jìn)生的關(guān)注，比如在課堂提問(wèn)一些適應(yīng)于待進(jìn)生的問(wèn)題，讓他們主動(dòng)參與回答，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事，這是進(jìn)步中的曲折，絕不是徒勞無(wú)功。當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺(jué)得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此，轉(zhuǎn)變待進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。于是，我不失時(shí)機(jī)地教育他做一個(gè)文明守紀(jì)的中學(xué)生，委任他做地理科代表，他欣然應(yīng)允。一次，他精神不振地伏在桌上，我走過(guò)去詢問(wèn)，得知他肚子疼得厲害，剛好校醫(yī)不在，我倒了杯熱水給他喝，并提出送他去醫(yī)院，他搖頭拒絕了，但我能讀到他眼睛里流露出的感激之情。同樣的情形重復(fù)了幾次，于是，我決定用真誠(chéng)來(lái)接近他、感化他。我班的劉某某同學(xué)，剛開(kāi)學(xué)時(shí)曾一度與同學(xué)關(guān)系緊張，言語(yǔ)傷人，甚至動(dòng)手動(dòng)腳，而且得理不饒人，得寸進(jìn)尺。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠(chéng)”的信條。三、用真誠(chéng)促進(jìn)心理認(rèn)同。具體做法是：一方面尊重待進(jìn)生的人格，給他們留面子；另一方面寬容待進(jìn)生的缺點(diǎn)，給他們留后路。動(dòng)輒訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但于事無(wú)補(bǔ)，反而事與愿違，適得其反。每個(gè)人都是有自尊心的，待進(jìn)生也不例外。適時(shí)地表?yè)P(yáng)，在育人工作中是有獨(dú)特魅力的，尤其對(duì)待進(jìn)生而言，更是開(kāi)啟他們心靈的鑰匙。后來(lái)他慢慢找回了自信心，一些科目的成績(jī)有了明顯的提高，行為習(xí)慣也改正了很多。但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他的畫畫得特別漂亮，已是就有意識(shí)地讓參與負(fù)責(zé)班級(jí)的板報(bào)、手抄報(bào)工作，并要求其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。高中學(xué)生一般都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，如果不能正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)，它會(huì)助長(zhǎng)諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。于是，他們就會(huì)采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。于是，引起情緒不穩(wěn)定或憂郁，有時(shí)以傷害他人的言語(yǔ)和破壞性的行為來(lái)發(fā)泄自己心中的不快。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一、以自我為中心，一切總是從自我出發(fā)，好表現(xiàn)自己，好支配和指責(zé)他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦之上?！鞭D(zhuǎn)化待進(jìn)生工作最主要的是研究待進(jìn)生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。作為班主任，轉(zhuǎn)化待進(jìn)生是工作重要內(nèi)容之一。短小的故事引人深思：農(nóng)夫厭棄它、瞧不起它，樹(shù)根就只能是一件廢品；而雕塑家喜愛(ài)它、關(guān)心它、發(fā)掘它的潛力，它又變成了一件有價(jià)值的東西了。楊洋2011年12月第二篇：待進(jìn)生幫教總結(jié)待進(jìn)生幫教總結(jié)黃藝2015年有一則寓言講的是一個(gè)農(nóng)夫伐倒一棵大樹(shù)，用筆直的樹(shù)干蓋了一座小木屋。例如我班的吾爾肯，宋廣鑫兩位同學(xué)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差，上課時(shí)注意力很容易分散，作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，我首先在學(xué)習(xí)上對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們多參與教學(xué)過(guò)程，在課堂上多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)上的討論，那怕有細(xì)微的進(jìn)步馬上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，經(jīng)常詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)盡量面批面改，對(duì)不懂的地方耐心輔導(dǎo)，使他們從心理上和老師接近，幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心，經(jīng)過(guò)不懈的努力這兩為同學(xué)在學(xué)習(xí)態(tài)度上有很大轉(zhuǎn)變，能夠認(rèn)真地完成每一次作業(yè)，盡管出錯(cuò)現(xiàn)象較多，但能作到有錯(cuò)就改，直到做對(duì)為止。任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩個(gè)方面，一般對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，但對(duì)差生則易發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生的進(jìn)步，差生也是孩子，他們應(yīng)享有與其他學(xué)生同樣的平等和民主，作為一名教育工作者在對(duì)待差生時(shí)應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力，在工作中我以平常心對(duì)待他們，幫助他們找到優(yōu)缺點(diǎn)，做到以誠(chéng)相待，言出必行，從思想上真正接受他們，將嚴(yán)格的要求滲透在愛(ài)之中，教育實(shí)際告訴我們愛(ài)是一種最有效的教育手段，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切希望時(shí)，他們就會(huì)變的“親其師而信其道”新疆作為一名教師就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步，堅(jiān)持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導(dǎo)，有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長(zhǎng)處，以自身的長(zhǎng)處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只不過(guò)不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。第一篇：待進(jìn)生總結(jié)新疆烏魯木齊市第八十小學(xué)待進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作總結(jié)待進(jìn)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我所任的班級(jí)待進(jìn)生占的比例比較大，對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的影響，我根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況制定出班級(jí)幫教計(jì)劃，不是有人曾說(shuō)過(guò)“如果孩子天生就上優(yōu)生，那教育還有什么功能，又談什么基礎(chǔ)素質(zhì)教育呢/”我想對(duì)待進(jìn)生更應(yīng)該變嫌棄為喜愛(ài)，變冷漠為關(guān)心，變薄待為厚待。烏魯木齊市第八十小學(xué)由于能夠理解和接受他們，因此促進(jìn)了中差不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。由于學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變使這兩為同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)也有明顯的提高，相比以前有很大進(jìn)步。他打量了一番，心想：把這剩下的樹(shù)根劈成柴，要費(fèi)多少功夫哇！于是就將它扔在了野外，一位雕塑家無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)樹(shù)根，如獲至寶，他小心地把根帶回家，精心雕刻，終于制成了一件精妙絕倫的根雕藝術(shù)品。我們的育人工作不正是如此嗎？任何學(xué)生的本質(zhì)都是可以教育、培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化、雕塑的，學(xué)生某方面的差是表面的、暫時(shí)的、相對(duì)的，對(duì)于待進(jìn)生的教育應(yīng)植根于愛(ài)，看重他們，不鄙棄他們，尊重他們，加倍的熱愛(ài)他們是教育取得成效的前提。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心。在自己一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)工作中，我深刻地感覺(jué)待進(jìn)生中真正智力差的只有個(gè)別，大部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性欠缺，行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因造成的，而導(dǎo)致這些原因的癥結(jié)所在，往往是因?yàn)樗麄兇嬖谥煌潭鹊男睦碚系K。二、自卑和憂郁，這些學(xué)生在失敗后自我評(píng)價(jià)低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。三、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點(diǎn)困難或挫折，就會(huì)動(dòng)搖或失去信心，一批評(píng)就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。針對(duì)以上待進(jìn)生的心理問(wèn)題，我覺(jué)得對(duì)待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化大概可以采用以下的策略：一、用賞識(shí)催化積極表現(xiàn)。對(duì)于待進(jìn)生，教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理，加以積極引導(dǎo)，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，采取優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)法，使他們感到“我能行”、“我會(huì)進(jìn)步”。如我班的某某同學(xué)，剛開(kāi)學(xué)時(shí)他總覺(jué)得自己一無(wú)是處，不是塊讀書的料，對(duì)自己前途毫無(wú)信心，而且他的行為習(xí)慣很差，同學(xué)都有點(diǎn)疏遠(yuǎn)他。當(dāng)他在學(xué)校黑板報(bào)評(píng)比中好的名次后,我馬上找他談話，充分肯定他的能力，并鼓勵(lì)他只要認(rèn)真刻苦，學(xué)習(xí)成績(jī)一定也會(huì)很優(yōu)秀，然后在班會(huì)上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。賞識(shí)只是一種形式，其實(shí)質(zhì)是對(duì)