【正文】 與學習的擔憂較以往開始減少，對學習的重視度開始降低。說明勤工助學的同學普遍都能處理好工作和學習的矛盾，無論繼續(xù)工作與否，工學矛盾不是大部分人考慮的決定因素。%，不想繼續(xù)的約有45%。在放棄勤工助學的同學中，%是因為和學習沖突，%因為工資低，%因為工作環(huán)境不適應(yīng)，%因為崗位不滿意，%因為其他原因，%因為周圍人評價不高。數(shù)據(jù)顯示了無論是“沖突”還是“不沖突”，三個年級的數(shù)據(jù)基本持平，沒有太大變化，說明即使隨著年級的提升，認為與學習有沖突的和認為沒有沖突的人一直都是那么多，受到年級的影響并不大。%的同學表示學習和勤工助學沒有沖突，%的同學表示有些沖突，%表示沖突很大。這就有可能使得真正需要崗位的同學沒機會獲得這份減輕家庭負擔的工作，而讓另一部分同學則獲得了賺零花錢的機會。（2）從獲得崗位的途徑就可以證實上述問題的存在，%，%，%，%。我校的數(shù)字化管理工作經(jīng)過近年來的不斷發(fā)展，已經(jīng)取得了長足進步，我們的學生可以用學生卡在校園里吃飯，打水，購物，可以用學生號登陸校園網(wǎng)站查詢成績，只要安裝下載一個軟件，輸入自己的郵箱用戶名和密碼就可以登陸學校的圖書館系統(tǒng)，但通過查詢個人郵箱或利用短信平臺來獲知校園訊息和各類通知的功能并沒有得到充分的開發(fā)利用，還是靠傳統(tǒng)的上傳下達，老師通知的方式。從學校本身而言，我們的整體信息化、數(shù)字化的普及度和操作性尚不成熟，有同學提出，在太原理工大學的主頁上很難找到勤工助學網(wǎng)站的鏈接，這就造成了有些同學沒能方便、及時地看到更多的招聘通知，錯失了應(yīng)聘勤工助學工作的寶貴機會。原因分析可以從兩個角度著手：學生的角度看，一方面由于很多學生剛從高強度的高考集訓中解放出來，毫無上網(wǎng)查看各類通知的意識，尤其是來自農(nóng)村的學生更是沒有多少機會接觸網(wǎng)絡(luò)。同時我們發(fā)現(xiàn)，每天中午和晚上的校園廣播，%，但還是在無形中起到了一定的作用，不容小覷。信息獲知與崗位獲得的渠道（1）信息獲知渠道：%，%，說明傳統(tǒng)的口口相傳方式占到了45%，成為學生獲知勤工助學招聘信息的主要渠道。數(shù)據(jù)說明，申請了貸款的農(nóng)村學生，%，這部分學生是最需要勤工助學崗位的，他們在全部接受調(diào)查的人數(shù)中，所占的比例是比較低的，所以勤工助學崗位應(yīng)該更多的提供給申請了貸款且是農(nóng)村戶口的學生。從這一點看勤工助學制度起到了幫貧扶困的作用，幫助真正需要的人很好的完成了“助學”的初衷。說明：農(nóng)村的多子女家庭的大學生，勤工助學的比例更高一些。從戶口看，勤工助學的學生大部分來自農(nóng)村。獨生子女調(diào)查和家庭戶口調(diào)查情況。當然大四特定階段，還有找工作這個因素也會影響勤工助學人數(shù)的下降，但這只是一種“工作替代”現(xiàn)象——以“彼工作”替代“此工作”。學業(yè)求知壓力越大、動力越大，勤工助學的人數(shù)就越少。隨著年級的上升，閱歷的豐富和課業(yè)壓力的增加，大二和大三的勤工助學人數(shù)也相應(yīng)減少，到大四開始忙于考研和找工作，勤工助學人數(shù)銳減，而研究生階段，學生由于科研等壓力，會有更多的安排和權(quán)衡，校內(nèi)勤工助學對他們來說不是最優(yōu)選擇。勤工儉學呈現(xiàn)出一個隨年級提高而人數(shù)遞減的變化態(tài)勢。近一半的學生為大一新生。從對工作總體評價角度分析，%，%，%，%，%調(diào)查對象%，%，從男女比例看，調(diào)查對象絕大部分是男生，這應(yīng)該是理工類學校男多女少的一大特色。從個人滿足感角度分析，勤工助學學生的自我工作感受或?qū)ぷ鞯淖晕以u價：%，%；%。從個人主觀感受角度分析，當問到勤工助學結(jié)束后是否準備繼續(xù)做時，%的人表示愿意，%的人表示不一定，%的人表示不愿意，%?？傮w看，有65%的同學表示滿意現(xiàn)在的工作，%表示一般，%的人表示不滿意。共分為四個階段：第一階段，前期準備階段——前期培訓，工作分工，問題匯總，問卷設(shè)計；第二階段，問卷調(diào)查階段——問卷分配，問卷發(fā)放，問卷填寫，問卷回收；第三階段，問卷統(tǒng)計階段——制作表格，匯總數(shù)據(jù)，分類統(tǒng)計；第四階段，報告撰寫階段——問題歸類，重點分析，起草報告。本調(diào)查報告共分為三個部分：一、調(diào)查背景及意義；二、問卷主要數(shù)據(jù)分析；三、建議措施。參與調(diào)查的有：本次調(diào)查由校學生處組織指導，太原理工大學思政部（政法學院）的12名研究生、本科生承擔。按崗位分類統(tǒng)計，共515份有效問卷，16份無效問卷，其中沒有選擇崗位的12份，多選的2份，錯選2份（大一大二無資格當輔導員），%。作為一種集社會援助與市場行為為一體的新事物，勤工助學正在成為大學校園的一種基本現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)資料顯示：當前，大學里勤工助學的大學生占到學生總數(shù)的約3%。第一篇：大學生勤工儉學調(diào)查報告baogao太原理工大學勤工助學調(diào)查報告調(diào)查地點：太 原 理 工 大 學調(diào)查時間： 2011年6月—9月調(diào)查人員：太原理工大學思政部社會調(diào)查組太原理工大學勤工助學調(diào)查報告一、調(diào)查背景及意義這次太原理工大學勤工助學調(diào)查，是由學生處（黨委學生工作部）組織的一次較大規(guī)模的專題調(diào)研。本次調(diào)查旨在充分了解太原理工大學勤工助學學生的生活和工作情況，使學校進一步提高和改善同學的工作環(huán)境和條件，為完善勤工助學體系和制度提供參考依據(jù)。我校的這個比例與全國大學生勤工儉學的比例基本一致。本次調(diào)查問卷采用劃分區(qū)域，規(guī)定數(shù)量，落實到院，隨機分發(fā)的形式，共下發(fā)560份調(diào)查問卷，收回531份，%。調(diào)查問卷的內(nèi)容分為三大部分：學生基本情況，共16題；學生工作情況，共15題；學生收獲和感受，共13題。除輕紡學院外的16所學院的近20名老師、531名同學分別參與了問卷發(fā)放回收與問卷填寫工作。調(diào)查時間：從2011年5月開始，歷時三個月。二、問卷主要數(shù)據(jù)分析工作滿意度和總體評價我們很欣慰的發(fā)現(xiàn)，大部分的同學對自己的工作還是滿意的，給予了積極的評價。說明勤工助學崗位有較大的吸引力，學生在勤工助學過程中基本能夠達到自己的目的。這也從另一個角度證明，學校開展的勤工助學工作得到多數(shù)人的認可。這樣看來有近74%的人認為達到了目的，大部分人通過工作得到自我滿足。%，%，%，%，%，%，%。大二的人數(shù)比例稍高于大三，其他各個階段的人數(shù)比例都不到1%。原因分析：大一學生比例之所以比較高，一方面是由于他們剛從高三緊張拘束的生活中解脫出來，進入大學的校門，對一切新鮮事物都懷有強烈的好奇心；另一方面是急切渴望能勝任學校的某個工作，并在工作中得到認可，從而獲得自信。如上所述，在這個隨年級升高而人數(shù)遞減的變化態(tài)勢中，有一個特別的因素，始終貫穿其中，并且逐步成為強勢因素主導著這種變化——這就是學業(yè)或求知的因素。這說明，在大學的環(huán)境里，以知識體現(xiàn)個人價值，是主流形式。用另一種更自主、更長遠、更有內(nèi)涵、更能夠體現(xiàn)價值的工作，替代學校勤工助學這種“工作”。%，%；另外，%，%；以上兩組數(shù)據(jù)較為接近。而且家中多有兩個以上的兄弟姐妹。原因在于，客觀上，他們的生活壓力比城鎮(zhèn)的和獨生子女家庭更大一些，經(jīng)濟負擔更重一些，獲得獨立的生活來源、減輕家庭負擔的愿望更強烈一些，所以參加勤工助學的積極性、主動性也就更大。受助與貸款情況調(diào)查同樣發(fā)現(xiàn)，城市的133人中，有33人獲得或申請了貸款，有100人沒有申請貸款，農(nóng)村的392人中，有207人獲得或申請了貸款，有185人沒有申請貸款。這同時也是來自同學們心底的呼聲，%的勤工助學學生沒有申請助學貸款，說明過半數(shù)的學生家庭還是可以通過家庭和自己的努力交納學費的。接 下來，是通過公寓樓宣傳欄——%，說明這一傳統(tǒng)方式仍然起著重要的宣傳作用，可以繼續(xù)保持運用下去。從以上數(shù)據(jù)可以看出勤工助學的學生獲知渠道仍然是以傳統(tǒng)的老師通知的方式為主，與之相比我們的新媒介——校園網(wǎng)站的作用就略顯遜色，%，并沒有起到預想的主力作用。另一方面由于計算機在新生入學時的宿舍普及率較低，無法大量普及和使用這項功能，造成從開始學生就沒養(yǎng)成定期查看校園網(wǎng)站最新通知、接收最新訊息的習慣。以同層次的美國各高校相比，美國高校學生從入學時就有自己的ID號，用這個號可以注冊登記，入住，查詢成績，自由登陸學校圖書館，吃飯，購物，登陸自己的郵箱查詢最新的校園訊息或通知。這就有可能造成信息不公開，過程不透明等問題的出現(xiàn)。%的同學是通過公開招聘的方式上崗的，但仍然有過半的同學是靠“關(guān)系”或其他渠道獲得崗位的。工學矛盾在工作與學習的關(guān)系調(diào)查中，總體看大部分同學認為工作與學習可以合理調(diào)節(jié)。工學矛盾沖突問題，按年級調(diào)查顯示：257名一年級受訪者中，%人認為勤工助學與學習沒有沖突，%的人認為有些沖突，%的人認為沖突很大；144名二年級受訪者中，%人認為與學習沒有沖突，%人認為有些沖突；114名三年級受訪者中，%人認為沒有沖突，%人認為有些沖突，%人認為沖突很大。無論哪個年級，多數(shù)同學都能在勤工助學期間正確處理好工學矛盾。這其中學習沖突在眾多原因中雖然比例排第一高，但其實并不占絕對比例。%，%，我們發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，不想繼續(xù)工作的同學認為工學間無矛盾的人數(shù)比例甚至高于還想繼續(xù)干的人。從三組數(shù)據(jù)分析看出，無論是在崗的、結(jié)束后想走的或想留的還是結(jié)束后已經(jīng)離開的，同學們都認為工學矛盾不是主要問題，這已經(jīng)不是我們未來調(diào)查研究學生是否想要參加勤工助學工作所要考慮的主要考察內(nèi)容了。薪酬量與薪酬制度（1）薪酬量方面總體看絕大部分的同學對學校目前的薪酬量持基本肯定的態(tài)度。但從橫向看來，不同崗位之間的認識不盡相同。%，說明大家還是基本認可目前的付出和回報的對等關(guān)系。%%如此大的差別呢？從同學所處的工作崗位，不難看出腦力勞動越大、接觸管理工作機會越多的同學，會對付出與回報有更高的要求，會更多的保留自己的不同看法。其次結(jié)合薪酬量的調(diào)查數(shù)據(jù)：%表示很合理，%的人表示合理，%表示一般，%表示不合理。比如是否能夠多顧忌學生的內(nèi)心感受，讓他們在辛苦付出后，得到回報的過程能更簡單、快捷且保留了更多的隱私。說明，我們在設(shè)崗方面與學生的求知愿望還有差距，能夠提供的有專業(yè)知識含量的崗位還不夠多。從以上三組數(shù)據(jù)以及各崗位輪換周期調(diào)查數(shù)據(jù)（見附錄二）說明，大學生更愿意把勤工助學的過程作為學習知識的過程。保潔崗位希望輪崗周期為一個月的，%，就是一個明顯的例證；其他崗位一般首先傾向于一個學期，其次是三個月；40%的輔導員甚至希望輪崗周期為一年。學校主頁上無法找到學生勤工助學的鏈接，只能看到臨時通知。二是網(wǎng)絡(luò)更新同步性較慢，像保潔崗位這樣的輪換速度快的崗位，有些學生的信息甚至沒來的及上報，工作任期就已經(jīng)結(jié)束離開了，這就造成信息滯后，難于管理的問題，可能會影響工作效率，從而制約了下一步工作的部署。做到信息采集、政策發(fā)布、消息通知能夠迅速及時、方便查收。勤工儉學培訓機制從培訓數(shù)量看，%沒有參加過培訓，%由用工部門組織參加培訓，%學院內(nèi)部組織培訓。從培訓機制看：（1）83名填寫接受“院內(nèi)組織的培訓”的學生中，有7人來自職能處室助管崗位，17人來自院內(nèi)助管崗位，49人來自保潔崗位，2人來自助研，2人來自輔導員崗位，4人來自專業(yè)技能項目。（2）接受問卷調(diào)查的531名應(yīng)培訓人員中，接受過用工部門培訓的只有205人，%。說明除了有漏訓的可能之外（例如近半數(shù)的人沒參加過培訓），也可能造成培訓工作盲區(qū)，以至于一部分學生不清楚自己的培訓是在學院還是在部門。按照教育規(guī)律，建立優(yōu)化的勤工助學培訓機制，最好是把各崗位的技能培訓納入創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)培訓的體系，按照特定人群，根據(jù)勤工助學工作特點適時組織進行。也就是說有約一半的部門在工作考評中沒有讓勤工儉學的學生了解過程，甚至不考勤。有學生因此而認為學校的勤工助學制度不夠完善。實際上后兩部分學生占到61%，都是對于考核制度有看法的，%的那些學生，表達的稍微婉轉(zhuǎn)一些，%的同學爭取到滿意的行列中。這種關(guān)懷，必須要做到好事辦好，表現(xiàn)出寬闊的胸懷。沒有考勤、或考勤不認真不行；太過繁瑣的考勤也會讓人感到不被尊重，甚至羞辱。既簡潔大度，又客觀真誠，是考勤制度的兩個方面。（二）要認真對待學生在勤工助學中表現(xiàn)出的認識和態(tài)度學生產(chǎn)生勤工助學需求的目的或原因有兩個基本面。另一個是精神層面的：以提高能力、崗位專業(yè)性與覆蓋面、對環(huán)境（他人）的感受度為基本表現(xiàn)形式。而與精神有關(guān)的兩個選項“鍛煉能力”%和“增長知識和社會體驗”%，%。所以，企望所有學生在勤工儉學中把精神追求放在第一位是很困難的。這與高校最初開展勤工助學以“助”為主的出發(fā)點不謀而合，雙方都達到了目的——助與受助。同樣，讓大學生的勤工助學只當成受助過程，只以薪酬為出發(fā)點也是不現(xiàn)實的。所以，高校的勤工儉學相應(yīng)就必