華東師大骨干教師高級(jí)研修班培訓(xùn)匯報(bào)資料-展示頁(yè)
2024-11-14 18:14本頁(yè)面
【正文】 紙上。[關(guān)鍵詞]骨干教師研修小結(jié)金湖縣物理、化學(xué)骨干教師高級(jí)研修班在高溫酷暑中圓滿(mǎn)結(jié)束了。下面是我在培訓(xùn)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)。這里闡述的是一項(xiàng)學(xué)校開(kāi)展有效教學(xué)的實(shí)踐。）學(xué)科教學(xué)整合化探究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教育整合起來(lái)）教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化（課堂教學(xué)要處在一種變化、動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景中）l教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化（將相關(guān)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，使之更系統(tǒng)，便于遷移、內(nèi)化）教學(xué)策略綜合化（教學(xué)策略就是指教學(xué)方式方法，每一種方式方法都是一把雙刃劍，有利也有弊，應(yīng)該靈活運(yùn)用各種方式方法，不能過(guò)于單一）教學(xué)資源優(yōu)化（教師需要有資源意識(shí)，學(xué)生、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)都是觸手可及的資源）教學(xué)對(duì)象個(gè)別化（因材施教）教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化（對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要不露痕跡，因?yàn)橛械臅r(shí)候?qū)σ粋€(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也就是對(duì)其它學(xué)生的批評(píng)。第一篇：華東師大骨干教師高級(jí)研修班培訓(xùn)匯報(bào)資料l 華東師大骨干教師高級(jí)研修班培訓(xùn)匯報(bào)l 學(xué)習(xí)內(nèi)容如何成為名師課程改革與課堂行為的改變提高教育有效性的實(shí)踐探索優(yōu)秀教師成長(zhǎng)之路有效教學(xué)與校本教研——談教師的課程執(zhí)行力走過(guò)春夏秋冬——教師職業(yè)生涯心理l 分類(lèi)v 教育教學(xué)課程改革與課堂行為的改變2有效教學(xué)與校本教研——談教師的課程執(zhí)行力v 教師成長(zhǎng)如何成為名師優(yōu)秀教師成長(zhǎng)之路3l 課程改革與課堂行為的改變（鄭金洲，華東師范大學(xué)博導(dǎo)）一、關(guān)于課堂教學(xué)變革的幾個(gè)基本觀點(diǎn)課程改革只有借助于課堂變革才能落實(shí)（課程改革的落腳點(diǎn)是“課堂”）課程變革是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程3一種和諧共存、規(guī)范有序、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、靈動(dòng)生成、開(kāi)放智慧的課堂。這種新課堂，源于課堂，基于課堂，在課堂中展示出人文的課堂教學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程觀、藝術(shù)的課堂教學(xué)方法觀以及先進(jìn)的課堂教育管理觀，在打造新課堂的同時(shí)，創(chuàng)生出一種新）課堂變革沒(méi)有固定的模式課堂變革的主體是教師l二、備課的變革（一）傳統(tǒng)備課存在的問(wèn)題忽視學(xué)生（在備課的過(guò)程中只注重教材鉆研，卻忽視了學(xué)習(xí)的主體學(xué)生的鉆研）價(jià)值單一（只考慮知識(shí)的分解，而少有考慮知識(shí)的價(jià)值）過(guò)程單向（教師多從自身角度出發(fā)去考慮怎么分析教材、怎么教，而不考慮學(xué)生能否的接受、或者學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，缺少反饋）反思蒼白（二）備課變革的理念： 二次開(kāi)發(fā)（一次開(kāi)發(fā)的主體是專(zhuān)家（提出理論性的指導(dǎo)），二次開(kāi)發(fā)的主體是教師（更側(cè)重實(shí)踐））l（三）備課變革的要求把學(xué)生放在心里挖掘?qū)W科的育人價(jià)值創(chuàng)造性地解讀和使用教材（從多角度，分層次地的解讀和使用教材）設(shè)置具體化、操作化的教學(xué)目標(biāo)（可檢驗(yàn)）設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)方案（充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，注意留白，給學(xué)生留足空間）l三、上課的變革（一）傳統(tǒng)上課存在的問(wèn)題模式化靜態(tài)化單一化（評(píng)價(jià)語(yǔ)言，教法單一）（二）上課變革的理念：動(dòng)態(tài)生成（要將學(xué)生、教材、生活結(jié)合起來(lái)）l（三）上課變革的要求課堂教學(xué)生活化（將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化（要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“質(zhì)疑、問(wèn)難”，問(wèn)題與創(chuàng)新和主動(dòng)學(xué)習(xí)是結(jié)合在一起的）師生互動(dòng)有效化（注意哪些互動(dòng)是有效的，哪些是無(wú)效的，哪些是負(fù)效的。所以評(píng)價(jià)要適當(dāng)）l四、聽(tīng)課的變革（一）傳統(tǒng)聽(tīng)課存在的問(wèn)題記錄方式單一信息遺失過(guò)多隨意性較大（二）聽(tīng)課變革的理念：全息透視l（三）聽(tīng)課變革的要求事件分析法（記錄事件，在事件中自己的意識(shí)）過(guò)程分析法（各個(gè)環(huán)節(jié)及轉(zhuǎn)化等）圖示辨析法（如教室的分布圖，老師提了哪些學(xué)生的問(wèn)題，畫(huà)出哪些學(xué)生是主動(dòng)發(fā)言的，畫(huà)出老師在課堂上的路線圖等）表格核查法量表統(tǒng)計(jì)法行為透視法（在課堂上觀察，對(duì)一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生的行為進(jìn)行觀察）l五、評(píng)課的變革（一）傳統(tǒng)評(píng)課存在的問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)指向“教”（對(duì)教師的評(píng)價(jià)多，而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)少）問(wèn)題分析淺（問(wèn)題表面化，怕得罪人）“破”多“立”少（缺點(diǎn)批評(píng)得多，優(yōu)點(diǎn)表?yè)P(yáng)得少）（二）評(píng)課變革的理念：評(píng)判分析l（三）評(píng)課變革的要求創(chuàng)建新型的評(píng)課文化確立新穎的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)探索多樣化的評(píng)課方式注重后續(xù)的教學(xué)重建l 有效教學(xué)與校本教研——談教師的課程執(zhí)行力（主講是著名特級(jí)教師——趙才欣。）一、當(dāng)代課程改革理念的三大變化學(xué)生適應(yīng)課程——課程適應(yīng)學(xué)生組織學(xué)習(xí)內(nèi)容——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷只為升學(xué)奠基——為了終身發(fā)展（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要）l二、校本教研好課研究（如何判斷是“好課”，應(yīng)重視：基礎(chǔ)、系統(tǒng)、規(guī)范、創(chuàng)新、應(yīng)用、前沿；另外還應(yīng)重視：邏輯結(jié)構(gòu)、過(guò)程流暢、文化審
法律信息相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1