【正文】 的） 換（用詞不妥當） 簡（修改應(yīng)簡要） 調(diào)（不搭配、不照應(yīng)的） 判斷病句的方法 常州貝斯特教育培訓(xùn)中心 病句修改 5 （一）緊縮法。 我們還要注意，能夠用調(diào)整語序的方法來修改就盡量不要增刪詞語；改一處可以解決問題就決不改兩處；修改病句要注意句意 的簡潔，盡量保持句式或陳述者對象一致。這樣，同一個病句，也就可以有多種不同的修改方法。 （三）要善于運用多種方法進行修改。切忌違背原意，另起爐灶，按自己個人的意志另選一個句子去代替原句，或者添枝加葉來雕飾句子。每一個病句，一般都包含雙重意義，一是沒有正確表達出來的句子的原意，一是已經(jīng)表達出來的歪曲了原意的錯誤意思。所以對各種病句的類型一定要心中有數(shù)，針對造成語病的原因進行修改。 （一）對癥下藥，有針對性。） 修改病句的原則 把握句意，修改得要少，改動得要巧，盡可能保住原句的意思。） ②去年的學習情緒和今年比較起來大不相同。（為什么來自“北方”思想就舊？且“北方”到底是相對什么而言的？） （ 4）主客倒置 例如：①在那個時候，報紙與我接觸的機會是很少的。） （ 3）強加因果 例如：①最近我這位朋友去了一趟南方回來，結(jié)果他的思想依然如故。（“一面??一面??”表示兩件事同時進行，句中的兩件事顯然不是同時的，應(yīng)改為 \39。（各項人才包括科學家，不宜并列，該說“各學科的專家與其他人才”。（既然已經(jīng)“無比”，如何還能“增強”？應(yīng)刪去“無比”。（既然 “幸免”，自然是沒有死，怎么能說是常州貝斯特教育培訓(xùn)中心 病句修改 4 “死難者中的一個”呢？應(yīng)改為“多少人死難了，他是幸免的一個。 下面是一些邏輯上的有問題的類型。例如：“學習有態(tài)度與方法之分。） 6． 不合邏輯： 指句子的意思在事理上講不過去。（可以解釋為“介紹 菲律賓的 一種權(quán)威著作”，也可以解釋為“介紹菲律賓的 一種權(quán)威著作”。（沒說全渠有多長，如果全長 144 華里，那么 144 華里只是全渠的一部分，那么不能說“完畢”，該說“現(xiàn)全渠已勘測了 144 華里”。（很可能使人誤會是逐日增加的量最高有五公斤，這當然不是事實，應(yīng)把“逐日”改為“都有”。（“這種主張”指代不明） （ 2）有歧義 例如：①他請幾個營的干部參加座談會。 ) 5． 表意不明： 往往是由于句子有歧義造成的。例 如：小張除跳舞外，兼任報幕、開場、結(jié)尾的節(jié)目還得由她編導(dǎo)。 (把“從??開始”和“以 ??為起點”糅在一起了，改“從”為“以”。 (要么用 “主要成分是??等”，要么用“是由??等配制而成的”，不能將二者糅在一起。 (“關(guān)鍵在于內(nèi)因”與“內(nèi)因起決定作用”同義，用一個即可。（“慮”就是想，應(yīng)刪去“的想法”。應(yīng)刪去。（第二、第三個 \39。） ②我們要盡一切力量使我國農(nóng)業(yè)走上機械化，集體化。（應(yīng)是“吃夜宵”） （ 3） 缺賓語 例如：①雖然每天工作很忙，但還是抓緊和同學研究或自己看書。 ) （ 2）缺謂語 例如：①佛山市民都在努力為建設(shè)一個文明衛(wèi)生城市。 (應(yīng)刪去“通過”或“使”。成分贅余主要是由于在句子中出現(xiàn)了重復(fù)的現(xiàn)象。跟原意不符，應(yīng)該說“二者缺一即不能入 ?” 3． 成分殘缺或贅余： 從單句的角度講，成分殘缺最常見的是由于在主語前濫用介詞“對，通過，在”等，使句子沒有了主語。改法有兩種“我們也承認這首詩也透露了一些希望??”或“我們并不否認這首詩也透露了一些希望??”） ③會員家屬除憑發(fā)出的入場券外，并須有家屬徽章，無二者之一不能入場。 （“不完全否認”等于“部分承認”，基本上還是承認。（“沒有誰不會想象不出”等于說“誰都想象不出”，推測原意就是“誰也想象得出”。（“白眼”和“青睞”指相反的兩面，但底下的“溫暖”只適用于一面。（“做好”是一面性的，“是否深入”是兩面性的。（“隊伍”應(yīng)改為“人才”） ②黑暗中，還聽得見連滾帶爬的腳步聲。（“養(yǎng)活”的只能是人，不能是“生活”。正確的表達應(yīng)是個兼語句，要改“在”為“使”） （ 2） 動詞和 賓語搭配不當 例如：①他在運動會結(jié)束后正式退出了運動員生涯。） ②中國人民的解放在民族關(guān)系上起了基本的變化。 （ 1） 主謂搭配不當 例如：①我國棉花的生產(chǎn)，過去不能自給。照原句就變成了只是文字要不得，不是作品要不得。（“他”應(yīng)移到“如常州貝斯特教育培訓(xùn)中心 病句修改 2 果”后面） ②要是一篇作品里的思想有問題，那么文字即使很不錯，也是要不得的。（“廣泛”應(yīng)修飾“交換”） （ 3） 關(guān)聯(lián)詞語的位置 一般來說，兩個分句同一個主語時，關(guān)聯(lián)詞語在主語后邊；不同主語時，關(guān)聯(lián)詞語在主語前邊。（“陸續(xù)”應(yīng)修飾“有”） ④國有 15 個洲禁止黑人在娛樂場所與白人享有平等的地位。（“上一世紀”應(yīng)放在“這 片神奇的土地上“前） ② 我們再也不是任意被列強欺侮的國家。 正確次序：許多老師昨天（時間）在辦公室（處所）都（范圍）熱情地（情態(tài)）同他（對象）交談。（“廣泛”應(yīng)修飾“討論”，“地”改為“的”） （ 2） 動詞修飾語 多項狀語次序比較復(fù)雜，須特別注意的是： ① 先時間后處所；②先介詞結(jié)構(gòu)后情態(tài)動詞、形容詞；③表示對象的介詞結(jié)構(gòu)一般緊靠中心語；④不要弄錯修飾對象。） 下面是定語誤放狀語位置的例子： ① 夜深人靜， 想起今天一連串發(fā)生的事情，我怎么也睡不著。（表性質(zhì)的“無窮的”應(yīng)緊靠中心詞） ③ 里面陳列著各式各樣過去所使用的東西。 下面是多項定語次序不當?shù)睦樱? ① 許多附近的婦女、老人和孩子都跑來看他們。 例如：一位優(yōu)秀的有 20 多年教學經(jīng)驗的佛山一中的語文教師。主要類型有： （ 1） 名詞修飾語 多項定語與中心語的正確次序一般是：①表領(lǐng)屬性的或時間、處所的；②指稱或數(shù)量的短語；③動詞或動詞短語；④形容詞或形容詞短語⑤名詞或名詞短語。 1． 語序不當 :口語里，語序的位置比較靈活，常常發(fā)生易位現(xiàn)象，但在書面語例，則比較固定。常州貝斯特教育培訓(xùn)中心 病句修改 1 病句修改 【知識點梳理】 病句主要包括 6 種類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯 。其中前四類是語法結(jié)構(gòu)方面的問題，后兩類是句意方面的問題。如果語序不當，就會造成結(jié)構(gòu)混亂，句意含混。 另外，帶“的”的定語放在不帶“的 ”的定語前。 正確次序：佛山一中的（領(lǐng)屬性的）一位（數(shù)量）有 20 多年教學經(jīng)驗的（動詞短語）優(yōu)秀的（形容）語文（名詞）教師。（表數(shù)量的“許多”應(yīng)緊靠中心短語） ② 在新中國的建設(shè)事業(yè)上，發(fā)揮著他們無窮的蘊藏著的力量。（表性質(zhì)的“各式各樣”應(yīng)緊靠中心詞。（“一連串”應(yīng)修飾“事情”） ② 這種管子要不要換，在領(lǐng)導(dǎo)和群眾中廣泛地引起了討論。 例如：在辦公室里許多老師昨天都同他熱情地交談。 看下面的例子： ① 在這片神奇的土 地上上一世紀曾發(fā)生過一場血戰(zhàn)。（“被列強”應(yīng)放在“任意”前） ③開考半個小時后，就有人陸續(xù)交卷。（“與白人”應(yīng)修飾“平等”） ⑤大家就工資問題交換了廣泛的意見。 下面句子是位置不當?shù)睦樱孩偎绻荒軐嵤虑笫牵?事業(yè)就會受到損失。（“即使”應(yīng)移到“文字”前。） 2．搭配不當： 主要出現(xiàn)在配對的句子成分之間。（不能自給的是“棉花”而不是“生產(chǎn)”。（“中國人民的解放”沒有“起變化”，“起變化”的是“民族關(guān)系”。 (“退出??生涯”動賓搭配不當 ) ②解放 前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。） （ 3） 修飾語和中心語搭配不當 例如：①教師肩負培養(yǎng)大批科技隊伍的重任。 (“連滾帶爬”不能修飾“腳步聲”， ) （ 4） 一面與兩面搭配不當 例如：①做好生產(chǎn)救災(zāi)工作決定于干部作風是否深入。） ② 藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們的熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。） （ 5） 否定與肯定搭配不當 例如：①我想這應(yīng)該是不必敘述的，沒有誰不會想象不出來。） ②我們并不完全否認這首詩沒有透露出希望，而是說希望是非常渺茫的。因此這句話說“我們承認這首詩沒有透露出希望”，剛好和作者的本意相反 。 “無二者之一即不能入場”從字面意思上推，可有“有二者之一即可入場”的意思。也有缺謂語和缺賓語的現(xiàn)象。 （ 1）缺主語 例如：①通過努力的學習，使 她的成績得到很快的提高。 ) ②對于不文明守紀的同學，難道不應(yīng)該受到責備嗎 ?(去掉“對于”或刪掉“受到”。（結(jié)尾應(yīng)加上“而奮斗”） ②完成了任務(wù)之后，大家到餐廳夜宵。（“抓緊”什么？“時常州貝斯特教育培訓(xùn)中心 病句修改 3 間”一詞不能省。（句子應(yīng)是“走上??的道路”） （ 4） 累贅重復(fù) 例如：①一年來，婦女 工作已打下了相當?shù)墓ぷ骰A(chǔ)，獲得了一定的工作經(jīng)驗。工作 \39。） ②其實這是過慮的想法。） 4． 結(jié)構(gòu)混亂 造成結(jié)構(gòu)混亂的原因，主要有兩種： (1)兩種同義格式雜糅 如：①一個人變好變壞，關(guān)鍵在于內(nèi)因起決定作用。 ) ②止咳祛痰片，它里面的主要成分是遠志、秸梗、貝母、氯化銨等配制而成的。 ) ③從 1987 年的 《短篇三題》為起點，他進入了一個更新的階段。 ) (2)兩個分句糅成一個單句 分句之間的停頓用逗號或分號，如果誤用連接并列成分的頓號，就造成分句糅合的毛病。 (“小張??兼任報幕”和“開場??由她編導(dǎo)”是兩個分句，各有主語，其間誤用頓號，“兼任”一詞徑直管到“節(jié)目”，造成雜糅和搭配不當?shù)碾p重毛病。 （ 1）指代不明 例如：有人主張 接受，有人反對，他同意這種主張。（“幾個”修飾“營”還是“干部”？） ②在休假的這段時間里，我們的體重逐日增加，最高的達五公斤。） ③現(xiàn)全渠已勘測完畢 144 華里。） ④ 介紹菲律賓的一種權(quán)威著作。如果作者意思是后者，就不如把“一種”提到頭上。 這里的“不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過去?！边@句話形式上跟“生物有動物、植物和微生物之分”是一樣的，但“動物、植物和微生物”加起來等于“生物”，而“態(tài)度”和“方法”加起來不等于“學習”，所以這句話就是“不合邏輯”。 （ 1）自相矛盾 例如：①他是多少個死難者中幸免的一個?！保? ②這增強了中國人民與侵略者斗爭的無比力量。） （ 2）范圍不清 例如：①從事業(yè)的發(fā)展上看，還缺乏各項科學專家與各項人才。） ②他們一面拼命的往上爬，一面又不免跌落深淵。他們雖然拼命的向上爬，但是終于不免跌落深淵。（去了南方回來思想變了，可以說是去了一趟南方的結(jié)果，現(xiàn)在“思想依然如故”，怎么能說是去了一趟南方的“結(jié)果”呢？） ②因為他來自北方，思想根本上還是舊的一套。（應(yīng)該是“我和報紙的接觸”。（我們比較一先一后兩件事，一般 總是以后者為主體，應(yīng)是“今年的學習成績和去年 ??”。務(wù)求全句改得妥帖，避免以錯改錯。簡單地說，就是什么地方有毛病，就改什么地方；是什么樣的毛病，就用相應(yīng)方法來改。 （二）盡量保持句子的原意。改正病句時，應(yīng)盡量分析并把握它所要表達的原意；在盡量保持原意的前提下，將錯誤的地方加以 造當?shù)男薷摹⒄{(diào)整。這樣做，往往會背離原意而達不到正確改正語病的目的。每一個病句，幾乎都可以從語法、修辭、邏榻的角度來分析其造成語病的原因。至于用哪一種方法來修改更加合適，這就要看病句本身的語病類型，看表達的需要，看具體的語境?？傊?，要記住修改病句的五字訣。常用的語法分析方法。 例如：天的青年擔負著在本世紀內(nèi)把我國建設(shè)成為四個現(xiàn)代化的社會主義 強國。從這個主干可以看出這個句子的結(jié)構(gòu)不完整。 例如：老紅軍向我們講述了紅軍爬雪山、過草地，歷盡千辛萬苦，克服重重困難，在毛主席的領(lǐng)導(dǎo)下勇往直前的一曲壯歌?！边@樣我們可清楚地看到“講述”與“一曲壯歌”搭配不當。②緊縮時，必須保持原格式的基本結(jié)構(gòu)不變。 （二）類比法。 例如：這個經(jīng)驗值得文教工作者特別是中小學教師的重視。 （三）語感審讀法。如別扭 則再作分析比較，明辨原因，加以修改。這個句子第一部分中的“不管??都極端不利”顯然不合習慣，正確的說法是“不管??多么不利”“盡管??非常不利”。有的語病從語法上不好找毛病，就得從事理上進行分析，這就是邏輯意義分析法。 例如：①該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品?? ②凡是有杰出成就的人，都是艱苦環(huán)境中磨煉成才的。第二句用了“凡是??都”這個全稱肯定判斷，言過其實了，應(yīng)將“凡是”改為“大多”，后邊刪去“都”字。（ 05 年江西卷） 生物 入侵 就 是 指那些本來不屬于某一生態(tài)系統(tǒng)，但通過某種方式被引入到這一生態(tài)系統(tǒng)，然后定居、擴散、暴發(fā)危害的 物種 。（當年周恩來使用過的好多種東西） 經(jīng)考古專家 20 多年的整理、研究和發(fā)掘，被學術(shù)界評定為我國 20 世紀百項考古大發(fā)現(xiàn)之一的甘肅秦安大地灣遺址考古獲得