【正文】 落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練語(yǔ)言文字既是反映客觀事物、負(fù)載文化的工具，也是人們表情達(dá)意的工具。師：平時(shí)如果有意識(shí)地積詞語(yǔ)，對(duì)寫(xiě)作有一定的幫助。老師再說(shuō)幾個(gè)這樣的詞。為了激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，我在課前熱身中設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)：課前熱身：我們來(lái)做一個(gè)文字游戲，老師說(shuō)一個(gè)“江水滔滔”，你們也說(shuō)幾個(gè)這樣的詞。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)的需要，有選擇地設(shè)立詞語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與積累詞語(yǔ)，也為文本的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。品詞析句與培養(yǎng)語(yǔ)感相結(jié)合，有效進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練?！恫澜^弦》是小學(xué)六年級(jí)唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻只有5句話,77個(gè)字，而這77個(gè)字里卻講述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。因此，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸。真的，當(dāng)文字訓(xùn)練與情感熏陶融為一體時(shí)，變成一曲優(yōu)美的交響樂(lè)，那種感覺(jué)真好。那些情真意切、詞語(yǔ)豐富的話語(yǔ)遠(yuǎn)不是平時(shí)的他們所能說(shuō)出來(lái)的。讓我們拿起筆來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)我們對(duì)他的敬佩之情吧。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用語(yǔ)言就是用課文中比較規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)規(guī)范學(xué)生不夠規(guī)范的語(yǔ)言，就是用課文中比較豐富的語(yǔ)言來(lái)豐富學(xué)生不夠豐富的語(yǔ)言。以情促想，以想促說(shuō)，在想和說(shuō)中受到情感熏陶，“情”與“言”相得益彰。學(xué)生說(shuō)得很生動(dòng)，而且說(shuō)著說(shuō)著動(dòng)了情，再讀第七自然段，字里行間洋溢著對(duì)這株頑強(qiáng)的柳樹(shù)敬佩與贊美之情。很顯然，高原柳樹(shù)的頑強(qiáng)就濃縮在以句中的加點(diǎn)字里。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。二、找準(zhǔn)文眼，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，“情”與“言”相得益彰感受青海高原上的這一株柳樹(shù)的頑強(qiáng)生命力，無(wú)疑是本課教學(xué)的最重要的情感教學(xué)任務(wù)。天下誰(shuí)人不識(shí)君？ 千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，羌笛何須怨楊柳，莫愁前路無(wú)知己，忽如一夜春風(fēng)來(lái)，不破樓蘭終不還。北風(fēng)吹雁雪紛紛。我首先讓學(xué)生找出第三自然段中描寫(xiě)青海高原的句子——讓學(xué)生讀，談?wù)動(dòng)∠?；再?lián)系插圖加深感受，然后再讀；然后出示幾首邊塞詩(shī)詞，讓學(xué)生自由讀并說(shuō)說(shuō)詩(shī)里所描寫(xiě)的環(huán)境給你的感受從軍行 涼州詞 別董大 白雪歌送武判官歸京唐 王昌齡 唐 王之渙 唐 高適 唐 岑參青海長(zhǎng)云暗雪山，黃河遠(yuǎn)上白云間，千里黃云白日曛，北風(fēng)卷地百草折，孤城遙望玉門關(guān)。一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的古詩(shī)積累，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“蒼涼”的感受只要讀過(guò)這篇文章的人都知道，作者稱“這是一株神奇的柳樹(shù)”，那是因?yàn)樗茉诨臎龅摹㈤L(zhǎng)年凍土的青海高原上長(zhǎng)成參天大樹(shù)。一篇課文教下來(lái)，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)不然。第一篇：原來(lái)語(yǔ)言訓(xùn)練可以如此美麗原來(lái)語(yǔ)言訓(xùn)練可以如此美麗——《青海高原一株柳》教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)“《青海高原一株柳》是一篇人文性很強(qiáng)的文章，很難找到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練契機(jī)?！奔w備課之后，幾個(gè)同行都深有感觸地說(shuō)。下面是我在教學(xué)過(guò)程中的嘗試的幾點(diǎn)做法。因此，感受高原特殊的氣候就成本節(jié)課必不可少的內(nèi)容之一了。一片孤城萬(wàn)仞山。胡天八月即飛雪。春風(fēng)不度玉門關(guān)。學(xué)生自由發(fā)言后，再來(lái)讀課文中描寫(xiě)高原環(huán)境的句子，仿佛一曲哀傷的《折楊柳》回蕩在教室里。文中的第七節(jié)這樣寫(xiě)道：“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪地蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出新條?！边@里作者只是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描寫(xiě)了自己對(duì)柳樹(shù)生長(zhǎng)中經(jīng)歷的苦難進(jìn)行的想象。我想，如果能夠讓學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵字進(jìn)行細(xì)致的想象，再按以下句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)：當(dāng)暴雪來(lái)臨時(shí)，柳樹(shù)被，后來(lái)它 ；當(dāng)狂風(fēng)橫掃而來(lái)，柳樹(shù)，后來(lái)它 ；當(dāng)雷電轟擊時(shí)，柳樹(shù)，后來(lái)它。此時(shí)，我沉浸幸福的喜悅之中，文字的訓(xùn)練與情感的熏陶一旦找到契合點(diǎn)，二者就能完美的結(jié)合起來(lái)，真正做到“同構(gòu)共生”。三、借文中語(yǔ)言，表真情實(shí)感語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。一課下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生：這篇課文讓我們認(rèn)識(shí)了這棵了不起青海高原上的柳樹(shù)，我相信此時(shí)在我們的心里，它已不再僅僅是一棵柳樹(shù)，他是人，是我們敬佩的人。（友情提醒：盡量借用課文中的語(yǔ)言）十幾分鐘以后，站起讀寫(xiě)話的同學(xué)滔滔不絕，精彩紛呈?；厥淄諏?duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的苦思冥想，對(duì)精彩課堂的執(zhí)著以求，忽然想起了一句詩(shī)：山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村。第二篇：后婷 教學(xué)札記《原來(lái)語(yǔ)言訓(xùn)練可以如此美麗》原來(lái)語(yǔ)言訓(xùn)練可以如此美麗——《伯牙絕弦》教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一，而工具性又是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性。下面結(jié)合一篇文言文的教學(xué)，談一談我在教學(xué)過(guò)程中嘗試的幾點(diǎn)做法。教學(xué)本課，我把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體會(huì)上，通過(guò)誦讀、聯(lián)想，練筆，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，體會(huì)句式精彩處，扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。詞語(yǔ)教學(xué)是貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中的。本文在描述伯牙的琴聲時(shí)，雖然只有短短的十幾個(gè)字，但是語(yǔ)言之精妙，用詞之精當(dāng)，堪稱一絕。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)詞。出示：【清風(fēng)徐徐 楊柳依依 明月皎皎 炊煙裊裊 流水淙淙 芳草萋萋 霞光灼灼 春雨綿綿 】這些詞有什么特點(diǎn)，而且都是描寫(xiě)什么的？齊讀這些詞，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出這些都是美麗的自然景物