作文苦難,讓生活更美好-展示頁(yè)
2024-11-09 14:15本頁(yè)面
【正文】 為幫助學(xué)生打開(kāi)思路，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生把“生活”概念家集到具體領(lǐng)域?qū)W生獨(dú)立思考，列出“我的美好生活”清單，領(lǐng)域不限。二、喚醒學(xué)生的生活積累，逐步確定文章的材料與中心 “我的美好生活”這話題列個(gè)清單。擬題還需注意文字的簡(jiǎn)明性。需要注意的是，要在基本明確了寫作內(nèi)容后再思考題目留白處的語(yǔ)言表述，具體的文字要和橫線外的內(nèi)容共同構(gòu)成規(guī)范的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，表意不能有歧義，也不能出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。審題，主要關(guān)注標(biāo)題中規(guī)定的內(nèi)容，明確命題的限制所在。教法：談話法，指導(dǎo)法 學(xué)法：思考法、討論法 教學(xué)過(guò)程。處理方法：引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，觀察社會(huì)，學(xué)會(huì)隨時(shí)記錄。教學(xué)重難點(diǎn)及處理方法：1．學(xué)會(huì)觀察生活、感受生活，從生活中發(fā)現(xiàn)自然之美、人情之美。對(duì)他們可以確定一個(gè)對(duì)寫作有幫助的思考路徑:想一想，哪件事情是你覺(jué)得最有意義的? 教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)其中對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有意義的元素。學(xué)情分析：每個(gè)人觀察生活的角度和體驗(yàn)生活的方式都是個(gè)性化的，對(duì)于“讓生活更美好” 的理解自然也是百花齊放的?？嚯y成就了人生！苦難讓生活更美好！第二篇：作文 讓生活更美好課題：作文《 讓生活更美好》 備課時(shí)間： 課型：作文指導(dǎo) 課時(shí)：2課時(shí) 教材分析：《 讓生活更美好》這個(gè)題目涉及的選材范圍非常大，只要是自己生活中有意義的事情，都是可以人文的。但是也正是苦難讓她創(chuàng)造了屬于自己的奇跡凱勒是大家眾所周知的一位偉人。但正因?yàn)榭嚯y時(shí)時(shí)刻刻激勵(lì)著他，鞭策這他，讓他真正的坐了一回‘‘人’’。第三年，他要環(huán)球世界。面對(duì)苦難的他，重新認(rèn)識(shí)了自己，他制定了一個(gè)計(jì)劃：第一年，他要學(xué)會(huì)五種語(yǔ)言?！幸粋€(gè)人碌碌無(wú)為的過(guò)了大半輩，過(guò)一天是一天?？嚯y無(wú)法使我偉大，但卻告別了平庸。于是，我開(kāi)始面對(duì)。被自己的淚水弄醒?！舴窒砗梦摹粑衣裨惯^(guò)，埋怨上天的不公平，對(duì)于苦難我迷茫了。當(dāng)看到著名作家韓寒因七門學(xué)科掛紅不得不休學(xué)回家；當(dāng)聽(tīng)到愛(ài)因斯坦二年級(jí)因弱智而被學(xué)校開(kāi)除；當(dāng)知道著名音樂(lè)家貝多芬在晚年雙耳失聰?shù)那闆r下創(chuàng)造出《命運(yùn)交響曲》時(shí)，當(dāng)我明白霍金在倍受折磨時(shí)，寫出著作時(shí)，我讀出了——苦難。每一個(gè)人的生活就是經(jīng)過(guò)苦難的過(guò)程。第一篇：作文 苦難,讓生活更美好[作文 苦難，讓生活更美好]苦難，讓生活更美好‘‘平靜的湖水練不出精悍的水手，安定的社會(huì)造不出時(shí)代的英雄，作文 苦難，讓生活更美好?！}記苦難，是每一個(gè)人不希望遇到有一定會(huì)有的。生活不應(yīng)該是一張白紙，正因?yàn)橛辛丝嚯y，生活才有了斑斕，生活才會(huì)顯得充實(shí)。當(dāng)我在七年級(jí)時(shí)，數(shù)學(xué)差的一塌糊涂，初中二年級(jí)作文《作文 苦難，讓生活更美好》。我常常在夢(mèng)里夢(mèng)到：我在數(shù)學(xué)題海中使勁的游，怎么游也游不到岸。但我知道，生活的灰色不是由淚水可以沖刷的。我要感謝當(dāng)時(shí)的我沒(méi)有放棄。著名作家劉墉說(shuō)過(guò)：‘‘讓我們一起尋找一個(gè)苦難的天堂。突然有一天，他意外得知她的了絕癥，最多只能活三年。第二年，他要成為知識(shí)淵博的人。也許這對(duì)于一個(gè)普通人，這三個(gè)目標(biāo)似乎太遠(yuǎn)了。海倫可她卻經(jīng)歷了什么——?jiǎng)倎?lái)到這個(gè)世上六個(gè)月就失明了，雙耳聾了。為什么要強(qiáng)調(diào)“有意義”呢?標(biāo)題中的“更美好”限定了材料的性質(zhì) 使人喜歡的、能夠提升生活品質(zhì)的、充滿正能量的元素。初一新生處于小學(xué)與初中的過(guò)渡階段，思維是靈活和跳躍的。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式寫出對(duì)事件的獨(dú)特感悟。2．學(xué)習(xí)寫記人敘事的文章，捕捉生活中有趣的、有意義的，或給自己留下深刻印象的瞬間，記錄自己的感受和體驗(yàn)。課前準(zhǔn)備：列出你生活中令你感覺(jué)美好的事情清單。半命題形式兼具限制性和靈活性的特點(diǎn)，學(xué)生參與擬題的自由度有助于喚醒積累，開(kāi)闊選材視野?！白屔罡篮谩钡膶?dǎo)向在于正確理解“更美好”的內(nèi)涵，“更”含有比較的意味，“美好”則指向能夠提升生活品質(zhì)、具有積極作用的元素，然后從多個(gè)角度延展為更具體的意思，例如外表的漂亮、身體的健康、生活條件的舒適、生活氛圍的和諧等。標(biāo)題《__讓生活更美好》整體上構(gòu)成主謂關(guān)系，因此橫線上補(bǔ)充的內(nèi)容應(yīng)是詞語(yǔ)或者短語(yǔ)。例如《老師對(duì)學(xué)生特別親切的態(tài)度讓生活更美好》一類的標(biāo)題，就顯得冗長(zhǎng)不當(dāng)，可以修改為《老師的笑容讓生活更美
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