【正文】 心崗位技能分析，設(shè)置專業(yè)核心課程，通過工學(xué)結(jié)合的專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握專業(yè)的核心技能；開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，支撐專業(yè)核心課程，篩選出與培養(yǎng)專業(yè)技能密切相關(guān)的并且使用頻率較高的專業(yè)也基礎(chǔ)知識組織教學(xué)，夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力；設(shè)置拓展能力課程，培養(yǎng)學(xué)生其他相關(guān)素質(zhì)與拓展能力，開設(shè)個性化的選修課，滿足不同學(xué)生的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓展學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋５鄬τ谄胀ǜ叩冉逃?職業(yè)教育在所有類別的教育中還屬于弱勢教育,高等職業(yè)教育無論在社會與論、配套政策、培養(yǎng)目標和就業(yè)機會等方面還有相當?shù)牟町?。學(xué)校還非常重視學(xué)生參加各種社團活動，通過實踐來培養(yǎng)學(xué)生為人處事、待人接物、文明誠信、集體意識和奉獻精神等，臺灣職業(yè)院校均有一個共同的校訓(xùn)，即“禮、義、廉、恥”，中華美德得到較好的傳承。如對學(xué)生文化成績和德行表現(xiàn)兩個方面進行量化評價，只有兩項都達到合格標準的學(xué)生才準予畢業(yè)。如大仁科技大學(xué)的“仁愛之邦”等貫穿在整個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。（四）素質(zhì)教育融合在職業(yè)教育教學(xué)活動中，不僅要注重對學(xué)生傳授知識，培養(yǎng)實踐能力，以適應(yīng)將來工作需要,更重要的是加強思想品德教育，提高學(xué)生整體素質(zhì)，文化氛圍濃厚，素質(zhì)教育貫穿在各項教學(xué)之中。這些教師不但學(xué)歷層次高，博士學(xué)位占80%左右，而且具有豐富的實踐經(jīng)驗，其中有高級工程師、公司經(jīng)理、科研人員、政府部門的顧問等。如大仁科技大學(xué)和圣約翰科技大學(xué)都重視產(chǎn)業(yè)和學(xué)術(shù)結(jié)合，職教界與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系密切，課程針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求進行規(guī)劃設(shè)置，并邀請產(chǎn)業(yè)界人士和老師互相搭配教學(xué)，使學(xué)生既學(xué)到理論，又提高了實踐技能；學(xué)校還鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣愛好跨系、跨院選修課程，形成并發(fā)揮第二、三專長，確保他們畢業(yè)后能順利去產(chǎn)業(yè)界實習(xí)、工作。三是倡導(dǎo)校企聯(lián)合，走校企合作的道路，極大地提高了學(xué)生就業(yè)率。比如大仁科技大學(xué)提倡增進自我認知、重視群我倫理、胸懷國際視野、提升專業(yè)智能、強調(diào)生活美化；圣約翰大學(xué)秉持“徳以輔才，學(xué)以致用”的校訓(xùn)，培養(yǎng)據(jù)專業(yè)能力及就業(yè)能力、具有創(chuàng)意、人文關(guān)懷的優(yōu)質(zhì)人才二是強調(diào)對學(xué)生技能的培養(yǎng)。與此同時，全臺灣還有許多的職業(yè)培訓(xùn)局，主要承擔大量的職業(yè)培訓(xùn)教育，這些培訓(xùn)與臺灣職教相結(jié)合，互助互利共同形成了一個比較完善的職教體系。第一篇：赴臺培訓(xùn)總結(jié)赴臺培訓(xùn)總結(jié)（會計系吳向陽）2014年9月29日—10月8日，我隨學(xué)院培訓(xùn)團組赴臺灣大仁科技大學(xué)和圣約翰科技大學(xué)進行了為期10天的培訓(xùn)，了解了臺灣職業(yè)教育情況，就兩岸高職院校的教育教學(xué)理念、模式、方法等進行了廣泛而深入的交流和探討，感悟很深，受益匪淺。一、臺灣職業(yè)教育特色（一）體系獨立完整，層次構(gòu)建合理職業(yè)教育（臺灣稱技職教育）與一般教育分流，從職業(yè)學(xué)校到專科、再從技術(shù)學(xué)院到科技大學(xué)，包括中等職業(yè)教育、?？平逃?、本科教育、碩士教育及博士教育五個層次，形成獨立完整的職業(yè)教育體系，與普通教育體系平行發(fā)展，齊頭并進。（二）辦學(xué)模式獨特，就業(yè)渠道暢通一是注重學(xué)生品行教育。比如，臺灣的科技大學(xué)都實行“一畢（一張畢業(yè)證書）、二語（兩種語言能力）、三獎（三項獲獎）、四證（四張相關(guān)證照）”，所有學(xué)生通過學(xué)校的技能培訓(xùn)，在畢業(yè)時都具有多種職業(yè)技能，能適應(yīng)多個工作。在校企交流與合作的過程中，企業(yè)運用學(xué)校資源以促進發(fā)展；學(xué)校利用企業(yè)資源推動教學(xué)活動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境擴展到工作場所，學(xué)生在校期間就練就了符合企業(yè)要求的技能，所以畢業(yè)生就業(yè)十分容易。（三）“雙師”隊伍強大，實踐教學(xué)扎實臺灣的科技大學(xué)幾乎直接從企業(yè)聘請技術(shù)人員作為學(xué)校的任課教師，“雙師型”教師隊伍強大。在大仁科大，要求教師每隔一定期限去業(yè)界實習(xí)、鼓勵老師對外承接一些業(yè)務(wù)，在實踐中學(xué)習(xí)企業(yè)新的理念，了解產(chǎn)業(yè)動向等，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。如：學(xué)生環(huán)保意識的教育培養(yǎng)，節(jié)能減排等觀念的教育在宣傳欄、作品以及校園文化展示中均可見到。（五）重視德行教育，傳承中華美德臺灣職業(yè)院校非常重視學(xué)生的德行教育，并把德行考核成績作為學(xué)生畢業(yè)的主要依據(jù)。他們堅持以如何“做人”為起點，圍繞禮義、廉恥、誠信等方面進行教輔培養(yǎng)。二、臺灣職教對高職院校的啟示 大陸職業(yè)教育經(jīng)過多年發(fā)展,已建立起一個具有中國特色的從初等、中等到高等的職業(yè)技術(shù)教育,特別是隨著經(jīng)濟的發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn),高等職業(yè)教育在近十年得到快速發(fā)展。因此,要提高對大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育重要性和必要性的認識,作為職業(yè)教育的重要一環(huán),發(fā)展高等職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生，建立起適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,這應(yīng)是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的目標。，推動校外專業(yè)實習(xí)，建立校外專業(yè)實習(xí)制度，學(xué)習(xí)實習(xí)可抵免必修學(xué)分、通識學(xué)分。臺灣職業(yè)教育與社會需求的密切結(jié)合是其改革發(fā)展的突出方面,成效顯著。實施這一結(jié)合的主要途徑有,在學(xué)期間即與企事業(yè)單位合作,學(xué)生既是學(xué)校學(xué)生,同時也為企業(yè)員工。其次是學(xué)界與業(yè)界的資源互補。同時還積極開展教師實務(wù)研究學(xué)習(xí),教育部門與各學(xué)校協(xié)同與多家公民營企業(yè)合作規(guī)劃,每年辦理工業(yè)、商業(yè)管理、農(nóng)業(yè)生物科技、醫(yī)護與人文科學(xué)等四大領(lǐng)域的研究學(xué)習(xí)課程,讓教師通過到企業(yè)實務(wù)學(xué)習(xí),了解業(yè)界最新動態(tài)與人