【正文】 （5分鐘后，看哪組回答的最好。六、出示自學(xué)指導(dǎo)（二）再讀古詩，理解詩意并用自己的話說一說。師述古詩大意，學(xué)生閉眼冥想畫面：幾間簡樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。兩山排闥送青來：排，推的意思；闥，指門。花木成畦：花木一畦一畦，整齊美觀。）（二）合作釋疑（同組之間相互交流，說說自己讀懂了什么，還有什么是不懂的？）（三）展示評價(jià)（各組派代表回答。）（引導(dǎo)學(xué)生讀出）（一）自學(xué)質(zhì)疑（學(xué)生自由讀文、學(xué)習(xí)生字詞、理解古詩。自讀這首詩，借助注釋自己理解大意，提出疑難問題。五、出示自學(xué)指導(dǎo)（一）自由讀文、學(xué)習(xí)生字詞、理解古詩。四、出示課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)正確、流利、有感情地朗誦古詩，并能背誦古詩。王安石的《書湖陰先生壁》，通過對湖陰先生庭院內(nèi)外的幾處景物的描寫，巧妙地為我們勾畫了一個(gè)清靜脫俗、樸實(shí)勤勞的湖陰先生的形象，細(xì)膩而隱諱地表達(dá)了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無窮樂趣。教材簡析王安石晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位?！稌幭壬凇肥亲髡咴L問朋友湖陰先生，被湖陰先生的人格及家周圍清新環(huán)境所吸引而寫下的詩，并將它題寫在湖陰先生的墻壁上。②解題：王安石，宋代著名政治家、文學(xué)家。三、板書設(shè)計(jì)江畔獨(dú)步尋花借景：古塔、江水、桃花、春光、春風(fēng) 抒情：對春光的無比熱愛與贊美第二課時(shí)一、檢查上課時(shí)的作業(yè)二、指名背誦第一首詩三、學(xué)習(xí)本課第二首詩《書湖陰先生壁》（板書《書湖陰先生壁》）以學(xué)生收集的有關(guān)王安石的生平資料匯報(bào)，引入課文的教學(xué)。（五）布置作業(yè)有感情地朗讀并背誦古詩。（四）課堂小結(jié)教師小結(jié)：詩人把對和平寧靜的生活的熱愛以及久經(jīng)離亂后得以安居的喜悅之情融入景物描寫中，使詩的意境更深遠(yuǎn)。這天，春光明媚，惹人陶醉。1）學(xué)生自學(xué)。同學(xué)們，這首詩短短28個(gè)字，卻描繪了一副優(yōu)美醉人的春景圖。3）指導(dǎo)學(xué)生讀古詩，讀出節(jié)奏和韻律。（指導(dǎo)學(xué)生讀出并記住。）（一）出示課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)古詩《江畔獨(dú)步尋花》，理解古詩的大意，想象古詩的意境，體會(huì)作者流露在詩中的喜悅之情。這一年春天來了，江水的歌唱，鳥兒的叫聲，吸引著他走出草堂，一路上他被春天的美景所打動(dòng)，寫下了這組江畔獨(dú)步尋花，它一共有七首，今天我們學(xué)習(xí)的就是其中的第五首。師：誰來給大家介紹一下杜甫的情況。比如，讀到“孤帆一片日邊來??”，我們的頭腦中就會(huì)展開這樣一幅美景：??引入新課，板書課題。第一課時(shí)教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入，開啟學(xué)生想象思維的大門同學(xué)們，古詩是我們中華文化的經(jīng)典。（學(xué)生課外收集杜甫、王安石生平資料。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過詩的文字想象畫面，讀出詩歌展示的美景和自己的喜悅之情。能有感情的朗讀課文，背誦兩首古詩，自覺積累優(yōu)美的詩句。第一篇：西師版五年級上冊古詩兩首教案二、古詩兩首教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)本課生字，在學(xué)習(xí)古詩的過程中懂得它們的意思，并正確、工整地書寫。能在理解詩句意思的基礎(chǔ)上，展開想象，用自己的語言描述詩句描繪的景象。通過同題閱讀，感受到同一題目可以寫不同的景象，培養(yǎng)審美情趣。教學(xué)準(zhǔn)備課件。）教學(xué)時(shí)數(shù)課時(shí)。以前我們已經(jīng)通過課內(nèi)課外接觸了不少古詩，這樣，咱們先來個(gè)對詩大賽，好嗎？(師生對詩)這些古詩語言簡潔，節(jié)奏明快，富于感情，膾炙人口，給我們留下了許多美好的畫面?！豆旁妰墒住范?、學(xué)習(xí)本課第一首詩《江畔獨(dú)步尋花》（板書《江畔獨(dú)步尋花》）介紹作者，了解寫作背景，解題。（杜甫唐朝大詩人，稱為詩圣，他的一生跌蕩起伏，在經(jīng)歷了“安史之亂”的動(dòng)蕩不安后，杜甫來到了成都錦江浣花溪邊的草堂居住，過上了安寧的日子。題目中的“江”，指成都的錦江，“尋花”是賞花的意思。有感情地朗讀并背誦古詩。）（二）出示學(xué)法指導(dǎo)過渡：我們已經(jīng)學(xué)過這么多古詩了，回憶一下，學(xué)習(xí)古詩都有些什么好的方法？（相機(jī)板書——讀）一讀古詩，讀出節(jié)奏美1）學(xué)生結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，自讀古詩 2）指生讀，隨文識(shí)字“懶”“倚”。二讀古詩，讀出畫面美這首詩反反復(fù)復(fù)的我們已經(jīng)讀了好幾遍，讀出了它的節(jié)奏美，韻律美，好極了。我們靜靜地默讀，一邊讀，可以結(jié)合課文插圖、注釋，一邊想象，你看到了一副怎樣的畫面（你是從哪兒讀出來的）？用自己的語言描述出來。2）小組交流 3）全班交流住在浣花溪畔的杜甫，生活安寧心情愉悅。他獨(dú)自沿江散步，被眼前的美景深深吸引，他舉目一望，他看到了？（在教學(xué)過程中指導(dǎo)朗讀，讀出畫面，讀出感情，尤其是后兩句的教學(xué)）三讀古詩，讀出詩情美1）同學(xué)們感覺全詩寫出的畫面給你留下了什么印象？2）作者寫賞花，寫得花兒艷麗，景致明快，可見其心情怎樣？字里行間，看出杜甫對美好春天和江畔美景是一種什么態(tài)度？3）引導(dǎo)學(xué)生帶著贊美、喜愛的感情，吟誦全詩?！疤一ㄒ淮亻_無主，可愛深紅愛淺紅？”因而成了千古名句。抄寫生字“懶”和“倚”，并組詞。①學(xué)生匯報(bào)有關(guān)王安石的生平資料，大致了解王安石生平。小學(xué)生比較熟悉的有詩《元日》《泊船瓜洲》等。“書……壁”，即題寫在墻壁上的詩。這一年夏初時(shí)節(jié)，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環(huán)境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應(yīng)主人請求，題寫在庭院墻壁上。③教師板書課題《書湖陰先生壁》，學(xué)生齊讀課題，注意讀出“書……壁” 這種句式。能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)詩人退居田園后愉悅、輕松的心境。不認(rèn)識(shí)的字要借助字典注意讀正確。（5分鐘后，看哪組回答的最好。不認(rèn)識(shí)的字要借助字典注意讀正確。）（四）鞏固深化質(zhì)疑預(yù)設(shè)：長掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。一水護(hù)田：指一條小河環(huán)繞田野流過。這句采用擬人手法，說兩座青山推開院門，把綠色送進(jìn)庭院。一條快活的溪水，環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護(hù)者；兩座多情的山峰，不待邀請就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。體會(huì)詩的感情。）（引導(dǎo)學(xué)生讀出）（一）自學(xué)質(zhì)疑（學(xué)生自由讀文、理解古詩。）（二）合作釋疑（同組之間相互交流，體會(huì)詩的感情。）匯報(bào)交流：（1）湖陰先生人品高潔、富于生活情趣；清靜脫俗，樸實(shí)勤勞。（四）鞏固深化這首詩前兩行寫庭院景色，以靜態(tài)描寫方式，贊揚(yáng)庭院環(huán)境清潔幽雅；后兩行采用擬人手法，進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫，把庭院內(nèi)部與外部美景聯(lián)系起來，靜動(dòng)互補(bǔ)。描寫景物，贊美主人品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)詩人自己的思想感情。）詩人是運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方法生動(dòng)地傳遞出他的思想情感的呢？（感悟詩人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法）七、課堂小結(jié)教師小結(jié)：王安石訪問朋友湖陰先生，即興寫下了這首千古傳唱的詩歌。八、布置作業(yè)把每個(gè)生字寫三遍。依據(jù)詩意，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。二、教學(xué)要求：學(xué)會(huì)本課的生字。有感情地朗讀、背誦兩首古詩，默寫其中一首。四、教學(xué)方法：熟讀、簡析、體情、自主學(xué)習(xí)。六、使用媒體：掛圖、投影、幻燈。古詩作為我國悠久文化的寶貴遺產(chǎn)，深受同學(xué)們的喜歡。今天我們一起來學(xué)習(xí)一首