【正文】 格的健康發(fā)展。致使眾多未成年“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)干勁不足等不良的學(xué)習(xí)心態(tài)。第四，社會因素農(nóng)村大量的剩余勞動力外流，加之經(jīng)濟(jì)條件的限制，使得父母不得不把孩子留臵家中?！傲羰貎和睂儆谔厥獾纳鐣后w，其生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯的比其他同齡兒童差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，自然而然不引部分教師的注意和關(guān)注，加之“留守兒童”性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問題，作為老師沒有引起足夠的重視，不能給予及時的引導(dǎo)，使其心理問題更為嚴(yán)重。在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”則養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題。第二，監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對孩子的管教祖父母輩（也就是孩子的爺爺奶奶）監(jiān)護(hù)人的思想觀念相對來說比較陳舊，多采用溺愛的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿足，孩子要什么，就給孩子什么，生怕孩子受到委屈，對孩子寬容、放任。這些不良的人格特點(diǎn)會直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁。那么，留守兒童為什么會有以上這些表現(xiàn)呢？留守兒童心理問題是由什么原因引起的？原因有五。留守兒童在如今的社會中也被稱為“三無兒童”，即：生活上缺少照顧、行為上缺少管教，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)。據(jù)專家調(diào)查：“留守兒童”自幼離開父母，缺乏親情的關(guān)愛，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。留守兒童126人，%；而留守兒童中女生為60人，%，從這幾組數(shù)據(jù)來看，全校大多數(shù)學(xué)生為留守兒童，因此，對這部分學(xué)生我們應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注和關(guān)愛。他 1們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與自己的祖輩，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。換句話說，“留守兒童”就是農(nóng)村流動人口在戶籍地以外謀生時，把未成年的子女留臵在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體。然而，就在這種無賴的情況下，他們被迫留在農(nóng)村的老家，過早的離開了父母的呵護(hù)，感受著遠(yuǎn)離親人的痛苦，體驗(yàn)著親情的缺失，忍受著孤獨(dú)的煎熬，獨(dú)自面對著各種困苦和艱辛。一、學(xué)校留守兒童有一首歌是這樣寫道的：“世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草”。第一篇：家長座談會講話稿發(fā)言稿關(guān)于關(guān)壩小學(xué)食堂建設(shè)家長座談會的發(fā)言——朱澤輝尊敬的各位家長：你們好！首先對您們在百忙之中能夠按時到來表示十分感謝，是你們對孩子的關(guān)心，對學(xué)校工作的支持讓我們今天坐在了一起，但大家都只有一個目的：就是為了孩子變得更好。今天，我著重從學(xué)校留守兒童、學(xué)生養(yǎng)成教育及其它三個方面與各位家長進(jìn)行討論交流。家長朋友們，你們是否知道，在我們的身邊有這樣一群孩子，他們的父母為了一家的生計外出打工，用自己的辛勤勞動在為他們的家庭增加收入，同時也在為社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和穩(wěn)定做著貢獻(xiàn)。他們這個特殊的群體，就是我們常說的——“留守兒童”。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。目前，我校學(xué)生總?cè)藬?shù)為224人，其中女生86人。由于“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中生活，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之，就會產(chǎn)生一系列的心理問題。在性格方面，表現(xiàn)為柔弱內(nèi)向、自卑孤僻；學(xué)習(xí)方面因缺乏家庭的輔導(dǎo)，導(dǎo)致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監(jiān)護(hù)人（指法律上負(fù)有保護(hù)監(jiān)督責(zé)任的人）不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、處于貪玩、嘻戲的狀態(tài)，引起行為上的偏差，嚴(yán)重者走上犯罪的道路，誤入歧途。到目前為止，或多或少的留守兒童，都有或多或少的問題。第一，留守兒童缺乏良好的親情教育相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自幼便遠(yuǎn)離父母，2缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點(diǎn)。在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。而親朋好友等其他監(jiān)護(hù)人，帶別人的孩子，通常有所顧忌，怕給別人的孩子帶不好，孩子的父母責(zé)怪，于是就采取通融政策，只要不犯大錯誤即可，于是便容忍了之。我想，在坐的部分家長有可能就是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，對此也深有感觸吧？第三，學(xué)校教育因素學(xué)校的教育管理制度不夠完善。再加上老師與家長 3之間的溝通較少，對問題兒童難以管理，造成老師對他們失去信心，缺乏老師對留守兒童的關(guān)愛?！傲羰貎和庇捎谌狈Ω改傅墓芙?，缺乏及時的引導(dǎo)，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。第五，自我調(diào)控因素能力差“留守兒童”本身的自我控制能力差，很容易受外界的誘惑。面對以上原因，我們?nèi)绾蝸韺Υ统C正呢？ 第一，完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系“留守兒童”比平常人缺少得最多的是父母的關(guān)愛和呵護(hù)，長期缺乏父母的陪伴。這個階段，正是兒童成長過程中第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長，完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，4培養(yǎng)良好的情感是重中之重。第三，加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)首先，作為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠做到公平、公證，使“留守兒童”擁有與其他兒童同等對待的教育。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度管理，避免社會上的不良分子進(jìn)入學(xué)校，以免造成不良影響，遏止校內(nèi)的不良成員進(jìn)行破壞，避免“留守兒童”結(jié)識不良分子，一旦發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、老師應(yīng)給予及時的引導(dǎo)，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系，使其人格發(fā)展能夠“棄惡揚(yáng)善”。不同的自我體驗(yàn)，不同的自我控制，都會對“留 5守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。我們有必要對“留守兒童”進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，從不同的角度幫助“留守兒童”抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒，使其正確面對現(xiàn)實(shí)，學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài)，提高自我控制能力、自我認(rèn)知能力以及提高對社會的適應(yīng)性，能夠幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理；培養(yǎng)良好的自尊心，使其身心能夠健康發(fā)展。鼓勵“留守兒童”正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨(dú)立性，堅定性和自制力。良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對“留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。二、學(xué)生養(yǎng)成教育什么叫養(yǎng)成教育？通俗的