【正文】 為自己最了解自己，所以往往自己對自己的評價是最有根據(jù)的。歷史上因缺乏自知之明而做蠢事的例子不勝枚舉。自我評價評價可以有四個功能，即A、客體的選拔功能譬如各種升學(xué)、錄用考試B、主體的選擇功能譬如個人擇業(yè)前，都要進行一下自我評價，看是否適合某種工作、職業(yè)。B、有一定的力度特點，由于動力的不同，相應(yīng)的行為力度也必然是不同的。行為、行動，是人類所特有的，是與動物相區(qū)別的。這就要求，一是從個人實際出發(fā)，適合個人的特點、個人基礎(chǔ)，另一個就是要符合社會的需求，順應(yīng)時代的潮流，不能逆流而動。四、要求的合理性任何自我要求，都要靠自己在社會實踐中去實現(xiàn)。再偉大的理想和抱負，如果沒有一步一個臺階、一步一個腳印，是無法實現(xiàn)的。抱負：建立在高度使命感、責(zé)任感、成就感之上，對自己提出的超乎尋常的要求。自我要求大致可以分成三個層次： 一般要求：基本上人人都有，根據(jù)自己的生活環(huán)境及個人需要，對自己提出的一般要求。所以，使命感、責(zé)任感、成就感是自我要求的動力。正確認識個人價值，產(chǎn)生成就感。有的人自我要求意識強，有的人自我要求意識淡??；有的人自我要求出自自己覺悟，有的人自我要求出自別人督促，靠別人去要求；有的人建立在社會意義上，追求一種社會責(zé)任感，個人成就感；有的人自我要求僅建立在個人自然要求的基礎(chǔ)上，只追求個人的生存、溫飽、安全等方面。不同的學(xué)校不同的教師對學(xué)生有不同的要求；不同的要求就是不同的教育?；诖朔N想法，我提出三自教育的概念，就是“自我要求、自我管理、自我評價”。正是因為這些不同，也就產(chǎn)生了人與人之間的各種差異。由于要求的不同，每個人對自己的支配方向、支配力度、自我調(diào)控能力及對自己行為的責(zé)任感都不一樣。但是在相同的環(huán)境里，有著相同的經(jīng)歷，受過相同的教育的人，也會有相當大的差別，而產(chǎn)生這些差別的根本原因，只能從自身去尋找。一、對三自教育的基本理解二、三自教育的基本作法三、三自教育的初步實踐此文發(fā)表于“教育探索”１９７７年第３期人的差異是千差萬別的。大專學(xué)生處大專學(xué)生會學(xué)習(xí)宣傳部2011年10月31日第三篇：三自教育論文提要：為加速培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，提高學(xué)生的自立，自主能力，本文設(shè)計了以“自我要求，自我管理，自我評價”為內(nèi)容的“三自教育”。大學(xué)生只有通過自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我服務(wù)的“三自教育”，讓自己養(yǎng)成良好的習(xí)慣，懂得團隊合作，才能憑一技之長服務(wù)于社會，才能完成自身價值和社會責(zé)任的實現(xiàn)。指出：敢于正視問題，才會設(shè)法解決問題。全員參與、全員行動，讓本次主題班會真正成為擺事實、找不足、見行動、求實效的動力源泉。主題班會由學(xué)生自查自糾找不足并公開個人承諾、共同查找班集體不足以及對專業(yè)課學(xué)習(xí)的認識三部分組成。（作者單位：廣東省國防科技高級技工學(xué)校）第二篇：三自教育以過往為鑒 做遵章守紀模范脫產(chǎn)大專計算機系“遵章守紀月”主題班會側(cè)記按照大專學(xué)生處、脫產(chǎn)大專學(xué)生會“遵章守紀月”工作部署，計算機系2012級新生班在班主任老師的配合下，班委牽頭，組織召開了全班學(xué)生參加的“遵章守紀月，行動你我他”主題班會。技?！叭越逃笔且豁椌哂鞋F(xiàn)實意義和長遠意義的重要工作，是技校人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要在學(xué)校各級黨委和學(xué)生工作部門的領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)籌規(guī)劃，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，積極探索新模式?！叭越逃被顒討?yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，通過總結(jié)，討論“自我服務(wù)”活動中發(fā)現(xiàn)的“我”或“別人”存在的問題，講體會，談感受，查找自身的缺點和團隊存在的問題，學(xué)會批評與自我批評，掌握生活自理能力的同時在角色互換中學(xué)會換位思考問題，通過“自我服務(wù)”的過程潛移默化中達到“自我教育”，實現(xiàn)自我提升的目的。在活動過程中拓展“我”的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解“小我”和“大我”，理解“我”和“團隊、集體”的關(guān)系，在“自我服務(wù)”過程中體會“為我”和“為集體”服務(wù)的感受，在“自我服務(wù)”過程中學(xué)會自覺維護集體利益，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識和互助精神，進而學(xué)會感恩。在個人、家庭、集體和社會范圍內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生有計劃地進行自我服務(wù)、家務(wù)勞動、集體服務(wù)和社會服務(wù)，為學(xué)生提供自理生活勞動實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生自理生活的能力。在“三自教育”的“自我服務(wù)、自我教育、自我管理”三個組成部分中，筆者認為技校生應(yīng)以“自我服務(wù)”為出發(fā)點，“自我教育”為目的，實現(xiàn)“自我管理”的目標。一方面想讀一所好學(xué)校，覺得讀技校委屈，抱怨技校差，管理不到位；另一方面又希望得到最大的自由，做錯事后常常不拿好的對比，卻向不好的看齊，對老師的批評往往說：“他（她）可以，為什么我不行？”或“你為什么不說他光說我？”而且技校生正處于發(fā)育敏感階段，心智尚未成熟，是非美丑分辨能力差，遇事急躁、容易沖動，如果處理不當容易走向極端。讓“三自教育”學(xué)生充當管理者角色協(xié)助管理而忽略了“三自教育”中的“自我服務(wù)、自我教育”兩個主要內(nèi)容，是當前“三自教育”存在的主要問題。由于身份的原因，值周時難免尷尬，沒自信、不敢管，工作難免應(yīng)付，有時反而助長歪風(fēng)邪氣，起到負面效果。二、“三自教育”存在的問題學(xué)校自2005年開展“三自教育”活動。真正的教育是通過自我教育實現(xiàn)的，沒有自我教育的教育不是真正的教育，教育的目的必須通過受教育者的內(nèi)化才能真正實現(xiàn)。一、“三自教育”的意義教育要堅持育人為本，德育為先。本文重點論述了進行“三自教育”意義及具體實施的方法步驟。第一篇：對技校生“三自教育”的思考龍源期刊網(wǎng) ://.對技校生“三自教育”的思考作者：蔡海濤來源：《職業(yè)中旬》2013年第06期摘 要：技工學(xué)校開展學(xué)生“三自教育”是技校人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，是一項具有現(xiàn)實意義和長遠意義的重要工作，在提高技校生綜合素質(zhì)方面起著重要的作用。關(guān)鍵詞：三自教育 自我服務(wù) 自我教育 自我管理為了培養(yǎng)學(xué)生艱苦樸素的精神，進一步提高技校生思想政治素質(zhì)和在教育、管理、服務(wù)中的主體能動性，促進校園管理的民主化、提升技校學(xué)生管理效能，提高技校生綜合素質(zhì)、民主情操和責(zé)任感，筆者所在學(xué)校積極開展學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的“三自教育”活動，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。實施素質(zhì)教育，在教育的兩大組成部分——自我教育和他人教育中，教育的主題應(yīng)是促進、改善受教育者主體自我建構(gòu)、自我改建的實踐活動的過程。“三自教育”的意義在于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們努力學(xué)習(xí)，增加自信和增強責(zé)任感；養(yǎng)成良好的社會公德和遵紀守法的行為習(xí)慣，以及健康文明的生活方式；逐步形成誠實正直、自立自強、開拓進取、堅毅勇敢等品質(zhì)，具有一定的道德評價能力、自我教育能力，實現(xiàn)技校生“生活自理、學(xué)習(xí)自主、行為自律”的目的。實施過程中，將值周班級的“三自教育”活動作為校園管理的補充，讓值周學(xué)生充當協(xié)助管理人員的角色。對于負責(zé)的值周學(xué)生，由于經(jīng)驗不足、方式方法不當，還會引起學(xué)生間的矛盾甚至沖突。三、對“三自教育”的思考龍源期刊網(wǎng) ://.當下的技校生普遍存在家庭經(jīng)濟條件相對較好，但自身缺乏鍛煉，自大卻缺乏自信，好強但心理脆弱，多以自我為中心，缺乏團隊意識，愛指責(zé)別人卻不反省自己的現(xiàn)象。因此，技校生開展“三自教育”的成敗對正確引導(dǎo)技校生“生活自理、學(xué)習(xí)自主、行為自律”尤其重要。在組織技校生“三自教育”的過程中，應(yīng)先著重引導(dǎo)學(xué)生如何“自我服務(wù)”，從細節(jié)入手，先個人后集體，培養(yǎng)學(xué)生生活自理的能力并樹立集體觀念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己規(guī)劃、料理、調(diào)控生活，并參加力所能及的勞動。從小事做起，從身邊事做起，比如可以開展洗衣服比賽，宿舍衛(wèi)生評比，衛(wèi)生區(qū)評比等個人和團隊活動。使學(xué)生在活動中逐漸掌握生活自理的能力，理解“自我服務(wù)”的意義。進而自覺地、主動地把社會要求的基本思想道德規(guī)范在內(nèi)心加以理解和消化，并通過實踐轉(zhuǎn)化為比較穩(wěn)固的自覺行為能力，自覺服從管理，學(xué)會自我約束，最終達到“自我管理”的目標。只有群策群力，才能更加充分發(fā)揮其積極性和模范性。大專學(xué)生處學(xué)生管理干事劉偉老師列席會議。每一位同學(xué)都需要就三部分內(nèi)容找不足、做承諾、表決心。受學(xué)生們真情實感的影響，劉老師即席對主題班會加以點評。遵章守紀教育是典型的習(xí)慣養(yǎng)成教育。以過往為鑒，做遵章守紀的模范，倡導(dǎo)踐行自己的承諾，正成為脫產(chǎn)大專主題班會的終極目的，也為脫產(chǎn)大專遵章守紀月活動的開展確立了良好開端。全文分三大部分。不同環(huán)境，不同經(jīng)歷，接受不同的教育，無疑是產(chǎn)生差別的重要原因。除了自身的先天條件外，最主要的就是每個人自己對自己的要求不同。對自己評價能力也是不同的。我想從這入手，進行教育工作，對提高學(xué)生自身素質(zhì)，將是十分有效的。一、對三自教育的基本理解自我要求“要求”就是一種教育。“自我要求”人人都有，但各有不同，有自覺與盲目、主動與被動、高層次與低層次之分。自我要求主要有以下四性要求的主動性、能動性，主動與能動的產(chǎn)生來自以下三方面：正確認識“我”與時代的關(guān)系，產(chǎn)生使命感正確認識“我”與社會、民族、家庭的關(guān)系，產(chǎn)生責(zé)任感。如果一人既無對時代的使命感，又無對社會對人類的責(zé)任感，也沒有個人的成就感，就不會有什么主動性、能動性，也不會對自己有什么要求。二、要求的層次性自我要求是人的一種社會屬性，已經(jīng)不是人的一般生理反應(yīng)和要求。理想：在一般要求的基礎(chǔ)上，對自己提出的更高的、更長遠的要求。三、要求的階段、階梯性自我要求往往不是一下子就能實現(xiàn)的，從時間來說要有階段性，從層次來說有階梯性。正所謂“千里之行始于足下”。因此，自我要求必須從實際出發(fā)。自我管理有了自我要求，就有相應(yīng)的行為或行動。它有三個特點：A、行為、行動是一種受人的思想支配的、有目的的活動，因此，它有方向的選擇性。C、有自控特點，能夠自我掌握行為方向、力度分寸，是人類行為的特點。C、反饋校正功能D、評價的激勵功能我們要重視自我評價，努力提高自我評價能力，真正做到有自知之明。為什么要重視自我評價呢？首先，世界上誰最了解“我”？還是自己。其次，根據(jù)自我評價來調(diào)整、指揮自己的行動，最直接、最及時、最有效。而別人對“我”的評價中就有可能不負責(zé)的，甚至是帶個人成見的。在自我評價中注意一下三個方面：自我評價的客觀性要想正確認識自我