【正文】 ：備課、上課、聽課、說課、評課等等。（3）研究：研究社會，以了解社會，感悟生活；研究學術(shù)，以增加學識，提高品位。（5）風度儀容（6）身體素質(zhì)專業(yè)發(fā)展的途徑：（1）讀書：瀏覽時文，以闊眼界；閱讀經(jīng)典，以厚積淀；鉆研課文，以實基礎(chǔ)。教學目標；教學重點；教學難點；教學用具；課型；教學方法；課時；教學過程（教學內(nèi)容、板書設(shè)計、資料附注）教學后記。任務(wù)：傳授知識；培養(yǎng)能力；開發(fā)智力；思想教育；審美教育。（3）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。高中《語文課程標準》的新理念：（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。（3）積極倡導自主合作探究式學習方式。3《語文課程標準》（義教、高中）課程理念；義務(wù)教育《語文課程標準》的新理念：（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)。氣氛營造能力。表情達意能力。（2）說話的能力：組織內(nèi)部言語的能力。理解語義能力。方式：（1）口頭作文訓練方式（即席發(fā)言、復述課文、口述作文等）（2）單項作文訓練方式(3)綜合作文訓練方式(命題作文、材料作文、情境作文、想象作文、話題作文、活動作文、自動作文等)3口語交際教學： 口語交際是言語知識與交際技能的結(jié)合，是一種口語交際經(jīng)驗在特定場景中活生生的顯現(xiàn)，它不僅要注意聽、說的品質(zhì)，還要注意交流的恰當、得體、機敏，體現(xiàn)了較強的生活實踐性。作文教學原則、要求和訓練方式：原則：動力性原則；過程性原則；教練性原則；主體性原則；個性化原則；科學性原則；藝術(shù)性原則；應用性原則。2閱讀的方式（解讀的角度）：（1）語義學閱讀（以文本為中心）；（2）文體論閱讀；（3）會學閱讀（以作者為中心）；（4）文化學閱讀；（5）接受美學閱讀（以讀者為中心）；（6）綜合式閱讀。（舊五環(huán)）2我國語文教學的主要流派：導讀派(錢夢龍、黎見明)；情感派(于漪)；自學派(魏書生)；得得派(陸繼椿)；茶館派(段力佩)；情境派(李吉林)。“三主”是指：以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。（4）體驗式：設(shè)境—活動—體驗—感悟。（2）學導式：自學—質(zhì)疑—誘導—練習。1語文的“四大能力”和“八字憲法”：聽說讀寫、字詞句篇語修邏文1語文的教學原則：（1）語文教學與思想教育相結(jié)合（2）基礎(chǔ)知識與基本能力相結(jié)合（3）語文訓練與思維訓練相結(jié)合（4）課內(nèi)學習與課外活動相結(jié)合1語文的主要教學方法：閱讀法、講授法、對話法、實踐法、自學法、研究法、電教法等。1語文的德育、美育、智育：語文的德育即語文學科的思想教育，包括德育、情育、心育、群育、人格教育等；語文的美育即語文學科的審美教育，包括教材美、教學美、教師美、教境美的教育。具體地說，語文的人文性包括兩個方面，一是指語文教材中蘊含著豐富的人文精神，它包括了中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)文化和世界各國的先進文化，包含著主體意識、創(chuàng)造思想、責任感、獨立人格、權(quán)力意識和審美精神等諸多方面的內(nèi)容。人文：指人類社會的各種文化現(xiàn)象。（3）語文是傳遞文化的工具。（1）語文是交際的工具。教學模式是教學理論與教學實踐的中介。1教學模式：俗稱“大方法”。在實踐操作上，李吉林提出了以情境為核心的四環(huán)節(jié)教學程序：創(chuàng)設(shè)情境——感知體驗——引導理解——深化情感。它是在借鑒了我國古代詩話詞話中的“意境”理論，結(jié)合國外“情景教學”原理而形成的具有中國特色的教育理論。一般寫作經(jīng)過“閱讀材料—引出話題—延伸拓展”三個階段。往往要求題目自擬、立意自定、文體自選。它們的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。主要是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。課程資源：課程資源有廣義與狹義之分。綜合實踐活動課程：綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程，是中小學學生的一門必修課程。（2）合作學習：是指學生在學習群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。簡言之，即類似科學研究方式的學習活動。主要有四種形式：（1）語文知識綜合運用（2）聽說讀寫整體發(fā)展（3）與其他學科溝通（4）與社會生活結(jié)合。語文意識是我們在聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關(guān)注。主要是指：（1）對語言結(jié)構(gòu)、運用模式的掌握；（2）良好的語言反應機制。語感，即語文直覺，指對語言文字的感知能力。包括：語系；內(nèi)核（語音、語匯、語法）。言語、語言、語感：言語是與語言相對的概念，是指語言的運用及其結(jié)果（話語與文章），具有個體性和實踐性的特點?！拔ㄕZ文”是指語文教學只限學校課堂的語言文字教學，語文教育不與其他學科結(jié)合、不與社會生活聯(lián)系。它是指語文教學領(lǐng)域的“最大化”。語文、大語文、唯語文、去語文： 語文是關(guān)于中華民族通用語——漢語言的人文學科，語文教育是以漢語言文字為載體的中華民族文化精神的教育。第一篇：中學語文教學法復習思考題“中學語文教學法”復習思考題《語文教學法》（語文教學論）及其體系：研究語文教學、教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門學科。其理論體系：①語文課程論；②語文教材論；③語文教學論；④語文教育論；⑤語文學法論；⑥語文教師論；⑦語文教史論；⑧語文教改論?！按笳Z文”是20世紀80年代初張孝純提出的。具體地說，是指以課堂教學為主體的，包括課外語文教育，社會生活語文學習在內(nèi)的“大語文”教學理論?！叭フZ文”又稱“泛語文”，是指語文教育的無限“泛化”，語文教學過程中失去“語文”（語言文字）的本體，把語文課上成“大人文課”。語言是一套表達觀念的符號系統(tǒng)，是言語的實踐總結(jié)。具有集體性性和理論性的特點。就是在視聽當下不假思索地從感知語音、字形而立刻理解語音、字形所表示的意義的能力。語文素養(yǎng)、語文意識：語文素養(yǎng)是一個人語文方面諸多素質(zhì)的整合，是語文知識、語文能力、語文情感、語文態(tài)度、語文習慣、語文方式，甚至文化素養(yǎng)、審美情趣、人格個性、思想道德等各方面的融合。綜合性學習、研究性學習：基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對語文綜合運用的學習形態(tài)。研究性學習指學生基于經(jīng)驗與興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活（或教材）中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識，解決問題的探究性學習方式。自主、合作、探究式學習：“新課程”提倡的三大學習方式：（1）自主學習：是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。（3）探究學習：是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。例如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。話題作文：即以提供材料為話題的作文形式。話題作文的特點是“三開放”：寫作范圍的開放——以“話題”作文；寫作文體的開放——淡化文體（但不能沒有文體意識）；寫作要求的開放——降低審題難度（但有一定的限制性）。情境教學法： 情境教學法是江蘇南通特級教師李吉林創(chuàng)立的教學方法。它利用實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境及推理情境等五大情境為學生學習創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，有利于學生的智力發(fā)展。1教學節(jié)奏：教學的“緊張度”與教學內(nèi)容的“難易度”在教學過程中有規(guī)律的變化。是建立在一定的教學理論基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)特定的教學目標而設(shè)計或形成的一種教學模型。1語文的工具性、人文性：語文工具性是指語文形式方面的特性，即指語文的功用性。（2）語文是思維的工具。（4）語文是學習和工作、生活的工具。語文的人文性主要是指語文教育中的文化特質(zhì)——文化知識和文化精神。二是指語文教學過程中充滿著濃郁的人文情懷，它主要體現(xiàn)在師生之間和諧融洽的關(guān)系之中。（1）審美內(nèi)容(自然美，生活美，藝術(shù)美：文字美、語言美、形象美、情境美、結(jié)構(gòu)美、情感美、哲理美、科學美)（2）審美能力(感知美、理解美、欣賞美、評價美、表達美)；語文的智育即語文學科的知識教育、能力培養(yǎng)、智力開發(fā)。1我國中小學基本教學模式：（1）傳授式：復習—授新—鞏固—應用。（3）發(fā)現(xiàn)式：誘導—提問—研究—解決。（5）師徒式：示范—模仿—練習—遷移1魏書生“六步課堂教學法”：定向—自學—討論—答疑—自測—自結(jié)錢夢龍“三主四式”導讀法：上海特級教師錢夢龍創(chuàng)立的教學法?！八氖健笔侵福鹤宰x—教讀—作業(yè)—復讀2凱洛夫、杜威、赫爾巴特教學步驟：（1）赫爾巴特：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法（2）杜威：情境—問題—假設(shè)—論證—檢驗（3）凱洛夫：組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)。2葉圣陶的語文教育觀：學生本位觀、生活本源觀、實踐本體觀、習慣本旨觀、工具本質(zhì)觀2世界三大學習理論（模式）：（1）奧蘇貝爾與“接受式學習”理論（習得——保持——再現(xiàn)）（2）布盧姆與“掌握式學習”理論（目標—教學—評價—矯正—再評價）（3）布魯納與“發(fā)現(xiàn)式學習”理論（觀察—假想—概念化—轉(zhuǎn)化能力）2語文教材的構(gòu)成要素：（1）范文系統(tǒng)(經(jīng)典、例文、樣本等)（2）知識系統(tǒng)(語言、文學、文化常識等)（3）實踐活動系統(tǒng)(活動、思考、作業(yè)、練習等)（4）資源系統(tǒng)(助讀文字、圖表等)2處理教材的程序：確定教學目標；明確重點難點；選擇教學方法；安排教學步驟；編制反饋練習閱讀教學的內(nèi)容：從不同角度看：(1)寫作學四大系統(tǒng)（主體、客體、載體、受體）(2)文章學六大要素(中心、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達、文體)(3)文學七大元素（語言、形象、情感、意象、意境、風格、審美）（4）古人讀文六大要旨(識字、釋詞、品句、析段、求旨、探法)（5）今人閱讀“新八股”(作者介紹—時代背景—朗讀課文—正音釋詞—劃分段落—分析課文—歸納中心—總結(jié)特點)。2板書設(shè)計的技能：錘煉文字；借用符號；運用線條；制作表格；創(chuàng)造圖形；調(diào)諧色彩。要求：內(nèi)容與形式相結(jié)合；作文與讀文相結(jié)合；單項訓練與綜合訓練相結(jié)合；口頭作文與書面作文相結(jié)合；命題作文與材料（話題）作文相結(jié)合；作文訓練與思維訓練相結(jié)合；作文訓練與生活(活動)相結(jié)合；寫實與寫虛相結(jié)合。口語交際的能力：（1）聽話的能力：聽音辨調(diào)能力。記憶品評能力?？焖傺哉Z編碼的能力。（3）交際的能力：語言調(diào)控能力（定向、應對）。交往能力。（2）正確把握語文教育的特點。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。（2）注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。3語文的教學目標（三維度、五領(lǐng)域）、任務(wù)：目標：三個維度（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）；五個領(lǐng)域（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習）。3高中《語文課程標準》設(shè)計思路：（1）必修課程（閱讀與鑒賞；表達與交流）（2）選修課程（詩歌與散文；小說與戲??；新聞與傳記；語言文字應用；文化論著選讀與專題研討）3備課的內(nèi)容、教案的構(gòu)成要素：備課標（大綱），備教材（資源），備練習（活動），備語言（表達），備板書（課件），備方法（策略），備教具（學具），備學生。3語文課程資源的開發(fā)與利用：(1)自然資源的利用與開發(fā)（如風景、風物、風俗等）(2)社會資源的利用與開發(fā)（如國家、民族、家鄉(xiāng)的情感；社會倫理道德；社會生活；人生追求）（3）人文資源的利用與開發(fā)（如建筑、雕塑、繪畫、音樂、舞蹈、書法、曲藝藝術(shù)等）（4）社區(qū)資源的利用與開發(fā)（如人才、環(huán)境、場館、活動等）（5）家庭資源的利用與開發(fā)（如父母、親友、房子、藏書等）（6）學校資源的利用與開發(fā)（如校園文化環(huán)境、圖書館與閱覽室、全校性活動、文學社團活動、語文課外活動、其他學科興趣小組活動等）3語文教師的修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展：語文教師的修養(yǎng)：（1）思想品德修養(yǎng)(正確的政治方向、牢固的專業(yè)思想、高尚的道德品質(zhì)、健康的審美情趣、良好的心理素質(zhì))（2）學業(yè)知識結(jié)構(gòu)(語文專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、文化科學知識)(3)教育教學能力(備課能力、施教能力、考評能力、課外指導能力、課程資源開發(fā)與利用能力)（4）科學研究能力(聽課評課能力、說課能力、教改能力、調(diào)查研究能力、實驗能力、撰寫論文論著能力)。（2）游學：遍游各地古跡，以開闊自己視野；尋訪課文名勝，以體驗作者情感。（4）為文：下水作文，以引導學生；創(chuàng)作文學（如寫博客），以頤養(yǎng)情趣；寫作論文，以指導教學。第二篇：中學語文教學法復習（最終版）中學語文教學法：專業(yè)化是指要確立并推廣某一職業(yè)的規(guī)格標準，是指一個職業(yè)經(jīng)過一段時間后不斷成熟、逐漸獲得明確的專業(yè)標準，并獲得相應專業(yè)地位的過程。前者是教師個體專業(yè)化，后者是教師職業(yè)的專業(yè)化，兩者構(gòu)成教師的專業(yè)化。，經(jīng)師是指教師是否合格，具有一定技能，人師是指教師的學識與人格。：教學技巧（導入、強化、提問、溝通等）、教學能力（觀察、組織、分析、語言、輔助等）、教學研究能力（選題、調(diào)查、改革實驗等）。？答：教育意識：形成教育者的責任感與使命感。學生意識：以學生為主體，教師引導。發(fā)展意識：著眼于學生發(fā)展。9．19世紀到20世紀初，有康有為、梁啟超為首的維新派主張廢八股、?？婆e是為語文學科打響了前哨戰(zhàn)；洋務(wù)派的