【正文】 諸多領(lǐng)域，正在不同程度地從形態(tài)向后現(xiàn)代形態(tài)轉(zhuǎn)換，并對(duì)數(shù)學(xué)教育提出適應(yīng)其發(fā)展的要求。在過去，數(shù)學(xué)教育是一直以學(xué)生的理論灌輸和題型訓(xùn)練為主，以至于高分就是學(xué)好數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)把學(xué)生個(gè)體差異作為資源來開發(fā)，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)差異，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)展個(gè)性化、差異化?，F(xiàn)在很多學(xué)生有“怪”想法和“奇異”猜想，如果一味地干涉或以教師為中心改變學(xué)生、“塑造”學(xué)生，把大量的解題技術(shù)簡單地傳授給學(xué)生，那么鼓勵(lì)個(gè)性就是一句空話。尊重學(xué)生的主體，提高學(xué)習(xí)積極性。三、數(shù)學(xué)教育中的鼓勵(lì)因素18世紀(jì)以來歐洲哲學(xué)中就有了重視個(gè)人人格、尊重個(gè)人創(chuàng)造性和主體性格的“主體論”。社會(huì)在進(jìn)步，人也在進(jìn)步，現(xiàn)代學(xué)生無論是道德觀、價(jià)值觀，還是數(shù)學(xué)思維方式和方法，也都與以往的學(xué)生不同，他們思維敏捷，具有開拓和冒險(xiǎn)精神，尋求心靈自由的思想已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們的長輩。教育工作者就是要鼓勵(lì)這種創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如果教學(xué)中一味地灌輸某種數(shù)學(xué)觀念，強(qiáng)迫接受某種數(shù)學(xué)思想，就達(dá)不到共同傳遞的效果，甚至出現(xiàn)了尋求心靈自由的逆反心理。在教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力一味按自己的主觀判斷標(biāo)準(zhǔn)去衡量，并予以否定無疑會(huì)挫傷學(xué)生的興趣，更談不上給予學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育本身是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造個(gè)性的應(yīng)用型人才，特別是中職教育。做好同一件事，并有效地解決問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。愛德華墨守成規(guī)、迷信權(quán)威、習(xí)慣性思維方式都是束縛創(chuàng)造力的。創(chuàng)造性的思維方式首先表現(xiàn)為永不停歇的革命性，它不將前人的經(jīng)驗(yàn)、自己的習(xí)慣與經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)的一貫做法等等看成唯一的、一成不變的。二、創(chuàng)造性思維中的鼓勵(lì)因素“創(chuàng)造性思維”是“逆向思維”“開心思維”“直覺思維”??多種思維方式的綜合。在很多情況下，我們認(rèn)為學(xué)生興趣只是學(xué)生與生俱來的，有的學(xué)生天生對(duì)此感興趣，而有的學(xué)生則不然。這樣可以讓學(xué)生在課堂上大膽發(fā)揮，打破思想禁忌，無所顧忌天馬行空式地盡情表現(xiàn)，讓他們徹底擺脫束縛感，而是一種發(fā)自內(nèi)心強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，從而最大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲望，對(duì)課程的興趣也隨之產(chǎn)生。作為老師，首先盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程興趣的最好方法，就是鼓勵(lì)，讓每個(gè)同學(xué)帶有信心去學(xué)。在數(shù)學(xué)知識(shí)與技巧技能的學(xué)習(xí)過程中，興趣因素的作用可使我們的學(xué)習(xí)效果更加趨近事先設(shè)定的目標(biāo)，同時(shí)，它還能縮短學(xué)習(xí)過程的跨度，所以有沒有興趣因素，將直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗與得失。興趣在人的發(fā)展過程中有著巨大的作用。教育工作者，特別是從事中職教育的教師，就是要去創(chuàng)造這樣一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)境。中職學(xué)校不但要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授及技能的訓(xùn)練，更重要的是對(duì)其創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。第一篇：鼓勵(lì)教育鼓勵(lì)因素在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的效應(yīng)丁潔梅摘要：鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，尊重學(xué)生主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)造性已被看作是思維的一種更高高追求。創(chuàng)造性思維是鼓勵(lì)出來的，是培養(yǎng)出來的，創(chuàng)造性思維就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境。關(guān)鍵詞“鼓勵(lì)；中職教育；數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；想象力；自信心一、鼓勵(lì)因素的前提是興趣興趣是個(gè)體對(duì)對(duì)象和現(xiàn)象的一種特別的態(tài)度，這種態(tài)度是在渴望認(rèn)識(shí)對(duì)象和現(xiàn)象上表現(xiàn)出來的。同樣，興趣所呈狀態(tài)也直接影響著我們的中職數(shù)學(xué)教育。中職學(xué)校的學(xué)生大部分注意力不夠集中，究其原因主要就是缺乏自信心，沒有找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低。在教學(xué)過程中，要為學(xué)生更多地創(chuàng)造抒發(fā)己見的機(jī)會(huì)，給予足夠的啟發(fā)式引導(dǎo)，如多講一些貼近學(xué)生生活的案例，多關(guān)注學(xué)生日常關(guān)注的話題等。隨后老師再輔以正確和適當(dāng)指導(dǎo)，以及公平的評(píng)價(jià)或建議，從而加強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感與莫大的成就感，所產(chǎn)生的能量更是老師和學(xué)生都想象不到的。但事實(shí)上并不盡然，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師的積極引導(dǎo)與精心的教學(xué)設(shè)計(jì)很有可能使那些原本并不太感興趣的學(xué)生最后做出驚人的進(jìn)步，學(xué)生被引導(dǎo)出來的學(xué)習(xí)潛能得到了最大程度的激發(fā)。在感覺、知覺、思維過程中所得到知識(shí)，新的組合加工，創(chuàng)造出新的意象和觀念。時(shí)代的前進(jìn)，需要一種全新的生存態(tài)度、思維方式。鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，尊重學(xué)生主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。波諾曾說過“隨著競爭加劇，越來越需要有創(chuàng)造性思維?！笨梢妱?chuàng)造性已被看作是的一種核心競爭能力的要求。也就是說，學(xué)校不但要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授及技能的訓(xùn)練，更重要的是對(duì)其創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，即創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以我們應(yīng)從過去灌輸式教學(xué)指導(dǎo)思想向啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變。教師的思想中不可缺少“教學(xué)相長”的觀念，要樹立啟發(fā)、引導(dǎo)式教學(xué)指導(dǎo)思想，在教學(xué)中要互相交流、互相學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。教育工作者可以通過激勵(lì)對(duì)創(chuàng)造性思維進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，創(chuàng)造出寬容而濃厚的和人文氣息學(xué)習(xí)氛圍。提倡鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展，給予學(xué)生成功感，提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)構(gòu)成中要力求為每一位學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的條件，而學(xué)生越是覺得他們是自主的，是受尊重的，就越能激發(fā)其個(gè)人成就感。同一班級(jí)學(xué)生，雖然年齡相近，但每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在顯著的個(gè)體差異。生活對(duì)個(gè)人來說是獨(dú)特的，它以個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，個(gè)體在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，也是以自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感模式和數(shù)學(xué)進(jìn)行交流，因而，數(shù)學(xué)教育可以用理性把握明確的教育效果同時(shí)又是自由的。數(shù)學(xué)解題技能是基本功固然重要，但這只是手段和工具并非目的，如一味地只重視數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練，教出來的學(xué)生只會(huì)是千篇一律。在數(shù)學(xué)教育中，教師不是灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)或技能的強(qiáng)加權(quán)威與控制者。因此，我們要重視個(gè)人人格，鼓勵(lì)個(gè)人創(chuàng)造性和獨(dú)創(chuàng)精神的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生追求自己的理想，形成自己鮮明的個(gè)性和獨(dú)特的風(fēng)格。談起如何鼓勵(lì)中職學(xué)生，我個(gè)人在這一年的教育生涯里感受頗深。首先還得從我校學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)。這種說法，雖說不是很準(zhǔn)確，有點(diǎn)欠妥，但也是有一定道理的。而成績落后的學(xué)生最后選擇就讀中職學(xué)校，接受中職教育。初中階段的基礎(chǔ)教育，學(xué)校、老師注重應(yīng)試教育、看重學(xué)生的文化成績，常常忽略學(xué)生其他方面的發(fā)展。這種教育方式，常常給一些學(xué)生造成心理上的創(chuàng)傷。當(dāng)然，還有少數(shù)學(xué)生是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，而選擇接受中職教育的。針對(duì)上述中職學(xué)生的特點(diǎn)。一、拋棄應(yīng)試教育的思想，正確看待每一個(gè)學(xué)生。中職學(xué)校不僅要教會(huì)學(xué)生成才、同時(shí)還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生成人。當(dāng)然，人無完人，一個(gè)人不可能在“德、智、體、美、勞”五個(gè)方面都做的十分出色，或許某些學(xué)生只是某一方面表現(xiàn)的很優(yōu)秀。我認(rèn)為這個(gè)學(xué)生同樣是人才，同樣是好學(xué)生，那么我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)激勵(lì)時(shí)，千萬不能忽略這個(gè)學(xué)生的存在，不能否定這個(gè)學(xué)生的價(jià)值。二、擴(kuò)大鼓勵(lì)范圍、不惜多一張“榮譽(yù)證書”和“一份獎(jiǎng)品”。長期以來，他們感覺榮譽(yù)離他們是很遙遠(yuǎn)的、也是陌生的，人要是長時(shí)間得不到社會(huì)、集體、領(lǐng)導(dǎo)所授予的榮譽(yù)。所以，在擔(dān)任班主任期間，我都盡量多鼓勵(lì)些學(xué)生，從不同角度、不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生們找回自信和自我，躍出以前的人生陰影。當(dāng)然目的只有一個(gè)：盡量擴(kuò)大鼓勵(lì)范圍，讓更