【正文】 。使學(xué)生在一次次的失敗中感悟挫折，在一次次的成功中體驗(yàn)戰(zhàn)勝挫折的愉悅，使學(xué)生的意志品質(zhì)，心理活動(dòng)以及個(gè)性持點(diǎn)，都表現(xiàn)得極直觀、具體、生動(dòng)、鮮明，因此，在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育是其他學(xué)科無(wú)法替代的。作為體育教學(xué),它的實(shí)踐性、集群性和互動(dòng)性在培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。小組討論：成功的關(guān)鍵是什么？（合作、默契、協(xié)同、節(jié)奏、速度??）通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生更加積極的參與到練習(xí)中，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程，特別是要提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。聽口令后出發(fā)，必須保持隊(duì)伍的整齊，堅(jiān)持跳完規(guī)定距離（半個(gè)籃球場(chǎng)）。第三次練習(xí)：“開火車”（變異一，由“跑”轉(zhuǎn)成“跳”）各小組成一路縱隊(duì)。甲隊(duì)練習(xí)時(shí)乙隊(duì)幫助，用繩將參加者相鄰兩腳捆綁在一起。甲乙兩隊(duì)互換位置，繼續(xù)練習(xí)。甲隊(duì)練習(xí)時(shí)乙隊(duì)幫助，用繩將參加者的左、右腳分別捆綁在一起。主要學(xué)習(xí)步驟為：教師講解：練習(xí)的基本形式是以小組為單位的各種合作跑。案例：學(xué)習(xí)目標(biāo)為與他人合作共同完成體育活動(dòng)任務(wù)。體育教師教學(xué)反思范文3由于新課標(biāo)大大拓寬了原來體育課的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這對(duì)擔(dān)任體育課的教師提出了更高的要求，完全沿襲原來體育課的教法顯然不能滿足新課準(zhǔn)的要求，如何在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的保持和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是教師應(yīng)該特別注意研究的重點(diǎn)。心里很感謝那些幫助我的同事們，你們真的太好了，我很感激。雖然這次匯報(bào)課沒能把我精心準(zhǔn)備的課展示出來，心里多少會(huì)有點(diǎn)遺憾。呵呵當(dāng)時(shí)，那老師吃驚的笑了。學(xué)生的懂事讓我內(nèi)心很欣慰，真的很感動(dòng)。由于學(xué)生平時(shí)沒有正統(tǒng)的上過體育室內(nèi)陸論課，所以對(duì)整節(jié)課中，他們很興奮，課堂氛圍是不錯(cuò)，但是感覺少了點(diǎn)思考的感覺。教學(xué)重難點(diǎn)的把握不好，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)沒有更好的細(xì)化、落實(shí)，整體感覺課堂很浮，很粗糙。坐下來，靜靜想了很久很久，將課堂教學(xué)反思如下：準(zhǔn)備倉(cāng)促，教學(xué)粗糙不到兩個(gè)小時(shí)的準(zhǔn)備讓我這個(gè)有點(diǎn)木納的新手感覺很緊張，吃不透教學(xué)內(nèi)容和整個(gè)課堂節(jié)奏。帶著不安的心，有點(diǎn)凌亂的思緒走進(jìn)了教室。立馬聯(lián)系師父并聽取師父提出的幾個(gè)注意點(diǎn)后，就著手準(zhǔn)備，因?yàn)?0點(diǎn)30分就要上了。從8點(diǎn)15分接到電話后，心里很是糾結(jié)。教師反思能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要教師、學(xué)校和教師教育部門的共同努力，也需要廣大教育理論工作者的繼續(xù)努力，使教學(xué)反思行為更好的為初中各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。從不同角度與方式回顧、分析和審視自己的教學(xué)行為，教師才能“形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力”?？?jī)效反思對(duì)每堂課的教學(xué)效果或是對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行反思、分析、比較，可以為下一步調(diào)節(jié)教學(xué)過程、修正教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。特別是對(duì)于青年教師來講，工作時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又不是很豐富，教學(xué)過程中的一個(gè)小問題也可能讓你措手不及，這時(shí)交流就顯的尤為重要，經(jīng)過集體的討論或者其他教師的指點(diǎn)，問題就會(huì)迎刃而解。教師個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行反思時(shí)，相對(duì)來說具有一定的封閉性和局限性。如果有專家從旁幫助進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，這一反思方法的作用將會(huì)發(fā)揮得更好。通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析方法手段上的差異，從而提升自己的專業(yè)能力。觀摩中反思“他山之石，可以攻玉”。在學(xué)習(xí)中反思是教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理念的過程中，誘發(fā)質(zhì)疑、思考、批判教學(xué)行為與策略，尋覓教學(xué)理論支撐的方式。學(xué)習(xí)中反思在新課改實(shí)施過程中，成功體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、快樂體育等體育教學(xué)模式層出不窮。教師不僅可以對(duì)課堂的事件進(jìn)行誠(chéng)實(shí)、客觀地描述,對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致地分析,還可以提出對(duì)相關(guān)問題的研究方案。有關(guān)實(shí)踐客體(學(xué)生) 方面的內(nèi)容。寫反思日記反思日記是教師將自己的課堂實(shí)踐的某些方面,連同自己的體會(huì)和感受訴諸于筆端,從而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡(jiǎn)易的方式。但在實(shí)踐過程中，體育教師進(jìn)行個(gè)體反思時(shí)往往習(xí)慣于已有的經(jīng)驗(yàn)，很難擺脫其封閉性和局限性。四、反思教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用體育教師的教學(xué)反思是體育教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán),教師在不斷反思與探究的教學(xué)過程中提升自己的專業(yè)水平和教育教學(xué)能力,這既是體育課程教學(xué)改革的需要,也是體育教師自身發(fā)展的需要。（3）構(gòu)建假設(shè)：一旦對(duì)問題情境形成明確框架，就應(yīng)建立各種假設(shè)，以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng)，并在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的短期和長(zhǎng)期效果加以考慮?？祁D和斯巴克斯—蘭格，提出了一個(gè)教師反思的框架（如下圖）：發(fā)現(xiàn)、選擇問題 → 分析問題 → 構(gòu)建假設(shè) → 驗(yàn)證假設(shè)（1）發(fā)現(xiàn)、選擇問題：教師反觀自己的教育教學(xué)并梳理出其中存在的問題，選擇特定的問題予以關(guān)注并在可能的范圍內(nèi)收集與此相關(guān)的資料。三、反思性教學(xué)的過程反思起源于問題。教師的教學(xué)反思,主要是反思師生在課堂教學(xué)中教、學(xué)行為的得與失。教學(xué)反思要求教師建立科學(xué)的教學(xué)理念,并促使教師由“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“反思型教師”轉(zhuǎn)變。高水平高質(zhì)量的教育需要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍做支撐。對(duì)教學(xué)的反思, 反映了人類對(duì)教學(xué)實(shí)踐合理性的不斷追求,是現(xiàn)階段培養(yǎng)優(yōu)秀教師、學(xué)者型教師,加速教師專業(yè)化的有效形式。反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ),是否具有反思的意識(shí)和能力,是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標(biāo)之一。2. 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期以來,教師只作為一種職業(yè),而未被看做一種專業(yè),主要因?yàn)榻處煕]有自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),他們具有的只是一些狹隘的教學(xué)技能,對(duì)教學(xué)及其外部狀況并不進(jìn)行思考。新課程改革的主體是教師,改革的成敗在教師,教師是把理想課程轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)課程的載體。二、進(jìn)行教學(xué)反思的意義1. 推動(dòng)新課程的順利實(shí)施我國(guó)新一輪課程改革在原有的課程基礎(chǔ)上,在教材編寫、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面給教師更大的發(fā)揮空間,更加注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,注重科學(xué)探究的方法,因此在教學(xué)中存在著很多不確定性。李鳳俠認(rèn)為教學(xué)反思指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，用先進(jìn)的理念來審視已有的教學(xué)行為，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，找出其中差距，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，在教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性進(jìn)而提升自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。教學(xué)反思張立昌認(rèn)為教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定與強(qiáng)化、或給予否定與修正、從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。教育學(xué)、心理學(xué)將其理解為一種心理素質(zhì)、思維能力和教學(xué)能力。反思反思，《漢語(yǔ)大辭典》將其解釋為，對(duì)過去的事情進(jìn)行深入的再思考。正文：體育教師教學(xué)反思體育教師教學(xué)反思范文1一、概念解釋自 20 世紀(jì) 80 年代以來，“反思”一詞在美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們?cè)絹碓蕉嗟丶右砸?，并很快影響到了西方世界以外的各?guó)教育。大量的研究表明，反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展過程中的關(guān)鍵因素，應(yīng)該說培養(yǎng)具有反思能力的教師，是當(dāng)今教師教育追求目標(biāo)的應(yīng)有之意，同時(shí)也是教師教育者、教師教育研究者以及關(guān)注教師及教師教育的人們所期待的?！墩軐W(xué)辭典》將其解釋為，對(duì)事物的思考和對(duì)現(xiàn)象的本質(zhì)研究。盡管對(duì)反思的表述不盡相同,但對(duì)反思的認(rèn)識(shí)在本質(zhì)上是基本相同的,即反思是一種自省、思考、探究和評(píng)價(jià),是指行為主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過程。熊川武認(rèn)為教學(xué)反思指教師借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。綜上所述，教學(xué)反思應(yīng)該是教師立足于教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，對(duì)教學(xué)過程本身以及教學(xué)過程中的行為進(jìn)行理性的審視和分析，反思教學(xué)中存在的問題與不足，從而提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為反思型教師的過程。面對(duì)撲面而來的種種變化,教師最困難的一點(diǎn)就是如何同習(xí)慣化的教育觀念和教育模式做斗爭(zhēng),這就需要教師積極參與到新課改中去,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,不斷對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),這是教師角色適應(yīng)與發(fā)展的必要條件。只有通過增強(qiáng)教師的反思意識(shí)和反思能力,才能促使其以新的課程理念為指導(dǎo),積極審視、質(zhì)疑、研究和改進(jìn)自身的教育教學(xué)實(shí)踐,從而積極推進(jìn)國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。過去,人們總是習(xí)慣于教育方法和訣竅的傾銷,把教學(xué)改良的關(guān)鍵看做是教師能否正確地按照程序行事,能否復(fù)制和照套有效教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn),而不是教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生和教材的深層理解做出復(fù)雜批判的能力的發(fā)展。教師職業(yè)的特征決定了教師本身應(yīng)是研究者、反思者,而且“教師越能反思,在某種意義上越是好的教師”。由此可見,在教師的實(shí)踐活動(dòng)中,反思被廣泛地看做教師專業(yè)發(fā)展的決定因素。長(zhǎng)期以來,教師在傳統(tǒng)教學(xué)背景下形成了一些習(xí)慣的工作方式,限于程序性的一套方法或技術(shù),很難顧及教學(xué)的情境性,對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題缺少必要的關(guān)注,其結(jié)果是學(xué)生個(gè)性和想象力的抹殺,學(xué)生成為技術(shù)加工塑造出來的模式化產(chǎn)品。新的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者、促進(jìn)者。由此可見,教學(xué)反思就是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過程,這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。杜威認(rèn)為：任何反思都有三個(gè)階段，即：?jiǎn)栴}的定義；手段———目的`分析；概括。（2）分析問題：分析收集到的資料，形成問題的一般框架，同時(shí)在自己已有的知識(shí)中收搜尋與當(dāng)前問題有關(guān)的信息，以批判的眼光審視自己的觀點(diǎn)和行為，進(jìn)一步對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)和論證。（4）驗(yàn)證假設(shè)：在對(duì)假設(shè)進(jìn)行深入思考后，開始實(shí)行行動(dòng)計(jì)劃，積極驗(yàn)證各種假設(shè)，當(dāng)這種行動(dòng)能被觀察和分析時(shí)，教師就開始了新一輪的反思循環(huán)，從而形成有效的反思鏈。在實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”已經(jīng)成為體育教師的共識(shí)。因此要想適應(yīng)體育課程與教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)能力提高，體育教師就必須掌握一定的教學(xué)反思方法。反思日記可以涉及有關(guān)實(shí)踐主體(教師) 方面的內(nèi)容?；蛴嘘P(guān)教學(xué)方法方面的內(nèi)容。教學(xué)后記是反思日記的一種,在每次教學(xué)課結(jié)束后，多問自己幾個(gè)為什么，并及時(shí)記載下簡(jiǎn)單的后記，可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中學(xué)生鍛煉的情況、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。要想明辨是非、判定真?zhèn)?，真正掌握新課改的脈絡(luò)，就要求體育教師進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是教材，還可以是專著或是體育教學(xué)及訓(xùn)練類的雜志、報(bào)刊，在學(xué)習(xí)中取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。觀摩他人的體育教學(xué)并積極反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反復(fù)研究他人的成功與失誤，去其糟粕，取其精華，能更多地提升教師的反思能力。教師還通過觀看自己或其他教師的教學(xué)錄像，思考反省當(dāng)時(shí)的組織教學(xué)是否合理、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度是