【正文】 學(xué)校著重高考成績(jī)，故而高三成了每個(gè)學(xué)校的重點(diǎn)“保護(hù)對(duì)象”，而這種“重點(diǎn)保護(hù)”的目的是爭(zhēng)取考得高分，在此目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，同樣的許多學(xué)校管理者就認(rèn)為，高三畢業(yè)班，只要把語(yǔ)文科中的考點(diǎn)弄懂練透就行，高考不考朗讀，高三學(xué)生朗讀可以放松，甚至不需要。故而我們不能只認(rèn)為“早讀課上學(xué)生才需要朗讀”，而是應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)，去引導(dǎo)學(xué)生朗讀，加強(qiáng)課堂教學(xué)中朗讀訓(xùn)練力量，抓好語(yǔ)文第二課堂中的朗讀機(jī)會(huì)或相應(yīng)訓(xùn)練。我們也需要朗讀來(lái)鞏固我們所背誦的東西，需要朗讀來(lái)訓(xùn)練閱讀能力及語(yǔ)感。如在語(yǔ)文課堂上，我們需要不時(shí)的朗讀來(lái)加深對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的理解。是否只有早讀課上學(xué)生才需要朗讀呢？答案顯然是否定的。這無(wú)疑是個(gè)科學(xué)的及行之有效的做法。下面是筆者就高中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的誤區(qū)提出的幾點(diǎn)思考：誤區(qū)之一：只有早讀課上學(xué)生才需要朗讀從教育心理學(xué)及人的生理特征來(lái)看，早上的時(shí)間是最適合記憶與背誦的。如何讓語(yǔ)文課煥發(fā)其鮮活的生命力？得把語(yǔ)文課當(dāng)成藝術(shù)課、審美課、人文教育課，語(yǔ)文課要以美感人，以情動(dòng)人。三、朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，增強(qiáng)閱讀的主動(dòng)自覺(jué)性。中學(xué)語(yǔ)文課本中大多是精選的文質(zhì)兼美的藝術(shù)作品，寄寓著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的審美評(píng)價(jià)，滲透著作者豐富的思想感情，教學(xué)時(shí)有目的地采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，學(xué)生會(huì)情不自禁地被課文所吸引，進(jìn)入美的境界。所以朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感，增加積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的最有效方法。所謂朗讀，就是朗聲讀書，即運(yùn)用普通話把書面語(yǔ)言清晰、響亮、富有感情地讀出來(lái)，變文字這個(gè)視覺(jué)形象為聽覺(jué)形象。新頒發(fā)的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也已經(jīng)把朗讀提到一個(gè)重要的位置，所以在實(shí)施現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)方法的同時(shí)，適當(dāng)結(jié)合朗讀這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法是非常必要的。鄧少平老師所講的《蜀道難》獲得了一等獎(jiǎng)，也正好消除了我心中的疑慮，堅(jiān)定了自己的想法。如講杜甫的詩(shī)，會(huì)將課本中的詩(shī)與課外的詩(shī)進(jìn)行比照閱讀，從幾個(gè)方面進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，最后歸納杜甫的沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)，然后再拓展其它的詩(shī)進(jìn)行檢測(cè)自學(xué)效果，都是配套高考題而設(shè)置的，這堂課領(lǐng)導(dǎo)教研員都說(shuō)成功，是示范課。那深情并茂的朗誦和精準(zhǔn)的朗讀指導(dǎo)，除了讓我欣賞之外，更多的是對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)狀的一點(diǎn)思考。第一篇：高中生自主管理對(duì)高中教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的幾點(diǎn)思考武漢市新洲區(qū)陽(yáng)邏高中汪群英2008年11月1517號(hào)，省教研室在宜昌舉辦了湖北省青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，我很遺憾我沒(méi)有去參加，因?yàn)橄嗑嗵h(yuǎn)，但是后來(lái)在一個(gè)武漢的同學(xué)那里有幸觀看了現(xiàn)場(chǎng)錄制的光碟，眼界大開，贊嘆不已，給了我很多啟示和思考。在參賽的幾位老師的課中給我印象最深的是夷陵中學(xué)的鄧少平老師講授的《蜀道難》。在自己所在的學(xué)校，這學(xué)期聽了十幾節(jié)語(yǔ)文課，90%的人都不注重朗讀，而注重解題方法技巧的傳授，并且課堂容量相當(dāng)大。我在想，我一節(jié)課我聽下來(lái)都覺(jué)得費(fèi)勁，學(xué)生真的能夠都消化掉嗎？一直以來(lái)我是走語(yǔ)感派的，語(yǔ)文就是要上出點(diǎn)語(yǔ)文味，在美讀、美悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)離不開朗讀，因?yàn)樗粌H能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)慣，而且還能使學(xué)生在朗讀中加深理解，有所感悟和思考，從而把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過(guò)朗讀來(lái)觸動(dòng)心靈，引起共鳴，成功的朗讀本身就是對(duì)課文的極好理解。一、朗讀是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)，進(jìn)入一個(gè)美妙的境界。二、朗讀幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章神韻，受到熏陶感染。潛移默化中領(lǐng)會(huì)到了文章神韻，受到了熏陶感染，得到了美的享受。學(xué)生平時(shí)可能喜歡看語(yǔ)文書，但卻不喜歡上語(yǔ)文課，原因是多方面的，但人文底蘊(yùn)的流失是不爭(zhēng)的事實(shí)，我們常常將充滿人情人性之美、最具趣味的語(yǔ)文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，乃至變成一種應(yīng)試訓(xùn)練，這樣使得眾多學(xué)生毫無(wú)興趣、無(wú)動(dòng)于衷，甚至不耐煩。這一切說(shuō)明朗讀訓(xùn)練在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，但縱觀我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)，朗讀這一閱讀訓(xùn)練方式卻存在著諸多誤區(qū)與不足，這些誤區(qū)與不足雖不是全部地存在于每一所高級(jí)中學(xué)中，畢竟存在其一或其二，其明顯有違“新大綱”要求、違背教學(xué)規(guī)律，應(yīng)引起我們的注意。而語(yǔ)文科要記憶與背誦的內(nèi)容較多，所以在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)校的教學(xué)管理中，早讀時(shí)間稱之為“早讀課”，專門用來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練（后加上外語(yǔ)類科目的朗讀）。然而，這一做法久而久之便讓許多學(xué)校管理者及語(yǔ)文教師形成了這么一種觀點(diǎn)，即“早讀課上學(xué)生才需要朗讀”，而其它單位時(shí)間內(nèi)，朗讀就成為了一種“不需要”；在課堂上、課外活動(dòng)中，朗讀大多數(shù)就被扔在一個(gè)“死角”里，有時(shí)會(huì)撿出來(lái)，也只是一種點(diǎn)綴，一種“補(bǔ)缺”，不成系統(tǒng)，不顯正規(guī)。稍知語(yǔ)文科教學(xué)規(guī)律的人都知道，“早讀課”上需要朗讀，并不等于說(shuō)其它時(shí)間就不需要，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)中，在很多情況下都要朗讀的加入才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩，更有語(yǔ)文味。葉圣陶先生曾說(shuō)：要親切地體會(huì)白話與文言的種種方面，就必須花一番功夫去吟誦白話與文言，正是這個(gè)意思。在課外活動(dòng)中，有許多活動(dòng)需要借助語(yǔ)言表達(dá)來(lái)完成，如辯論賽、演講會(huì)等，這些都需要通過(guò)朗讀來(lái)提高相關(guān)能力。以期促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文水平。于是就出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即越往高年級(jí)，朗讀在語(yǔ)文科教學(xué)中的份量就越輕，高一比高二多讀些，高二比高三多讀些，高三則是最輕者！許多學(xué)校高三的語(yǔ)文課只是花費(fèi)在教師講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生練知識(shí)點(diǎn)上，而對(duì)于在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要一席的朗讀，是少之又少了，甚至連早讀也拿來(lái)訓(xùn)練高考題。其實(shí)，高考雖未直接考學(xué)生朗讀的情況，但其中許多題目都關(guān)乎朗讀。在高三階段，學(xué)生進(jìn)行多方位的朗讀訓(xùn)練，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提高其審美能力，從而加強(qiáng)其閱讀鑒賞文章的能力，自然其高考解題能力得以加強(qiáng)。誤區(qū)之三：放任學(xué)生隨意朗讀在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)初中階段的朗讀訓(xùn)練的針對(duì)性與目的性較強(qiáng)，然而到了高中階段，許多語(yǔ)文教師花費(fèi)大量時(shí)間去指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧！對(duì)于朗讀，不能說(shuō)沒(méi)有，且也有進(jìn)行，但卻是放任學(xué)生隨意朗讀。他們自己應(yīng)知道該讀些什么。早讀時(shí)隨意翻開課文，任意選取一篇或一段讀一遍了事。這種情形勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣與水平，從而從另一個(gè)方面破壞語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美感與氣氛，制約學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，也影響了語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)努力掌握所教學(xué)生的實(shí)際靈活地制定朗讀訓(xùn)練的教學(xué)計(jì)劃，以求循序漸進(jìn)，取得好的效果。他們把朗讀訓(xùn)練與背誦等同起來(lái)，于是乎教師只要求學(xué)生去朗讀那些教材中規(guī)定要求背誦的內(nèi)容，學(xué)生也只是去朗讀這些要求背誦的內(nèi)容，其目的只是為了背誦。朗讀只是進(jìn)行背誦的一種方式而已，而不能把這兩者等同起來(lái)。因?yàn)槔首x是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑之一。朗讀還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣及其口頭和書面的表達(dá)能力。另外，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練還有一個(gè)問(wèn)題存在，即許多教師認(rèn)為朗讀只是學(xué)生自己的事情，教師并不需要參與進(jìn)去。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握朗讀技巧及甄別朗讀內(nèi)容。故而我們說(shuō)，