【正文】 要強力推進，需要腳踏實地，不浮躁、不功利，剎住課改的躍進之風，才會走得更遠，更從容?！翱臁弊屨n改蒙上了一層浮躁之風。而忽略了經(jīng)驗背后的核心精神，而忽略了對自身的實際情況的研究，盲目拿來主義的結(jié)果是，原本好的經(jīng)驗卻學(xué)得四不像或者水土不服。（2）警惕課改的盲目拿來主義。這一不正之風大多發(fā)生在那些被動執(zhí)行課改的區(qū)域和學(xué)校。全球化浪潮、綠色環(huán)保運動、新保守主義、新權(quán)威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成一個無形而強有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。中國在追趕發(fā)達國家的過程中，更是將經(jīng)濟學(xué)原理用于教育決策，在努力使高等教育滿足我國經(jīng)濟增長的過程中，夸張了高等教育的經(jīng)濟功能，這種夸張掩蔽甚至抑制了高等教育的文化功能，使大學(xué)淪為商品經(jīng)濟的一部分，喪失了大學(xué)“學(xué)術(shù)自由”和作為民族精神文化生活典范的品格。人力資本理論的問世，使得世界各國都將教育看作是一個國家強國戰(zhàn)略的根本。（8）加大工資福利政策向西部、基層的傾斜力度，降低畢業(yè)生就業(yè)的機會成本。（6）深化高校課程及教學(xué)的內(nèi)涵和理念，提升畢業(yè)生“就業(yè)力”。（4）消除人才流動壁壘，實施崗位管理，促進畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)“人崗匹配”。（2）構(gòu)建統(tǒng)一的人才公共服務(wù)體系，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實市場基礎(chǔ)。其次，必須正確處理學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系。第三，要通過有效的教育、培訓(xùn)和進修等方式提高高校教師創(chuàng)新教學(xué)方式的能力與素質(zhì)。第二，吸納多元化的評價主體以體現(xiàn)多方利益訴求。二是公辦高校與民辦高校的分類。其次，在具體問題上要格外關(guān)注兩種分類。第一篇：2014繼續(xù)教育“內(nèi)涵式發(fā)展”？答：1．以“分類指導(dǎo)、特色發(fā)展”引領(lǐng)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化首先，在設(shè)計理念上要明確分類體系和標準的指引性、多元化和適應(yīng)性。解決同質(zhì)化最根本的目的是構(gòu)建一個多樣化且高效的高等教育體系，引導(dǎo)不同層次、不同類型的高校合理定位走特色發(fā)展之路。一是普通高校與高職院校的分類。2．以“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變 第一，樹立多元化的人才質(zhì)量觀進行分類評估。衡量和影響高等教育質(zhì)量評價體系的因素，除了要納入對學(xué)習效果和學(xué)生發(fā)展的評價指標外，還要矯正當前高校教師評價體制中存在的“重科研輕教學(xué)”的傾向。3．以“現(xiàn)代大學(xué)制度”推動高等教育管理體制創(chuàng)新首先，只有使“學(xué)術(shù)自由”的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學(xué)與市場的關(guān)系。？答：（1）加快經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，提升第三產(chǎn)業(yè)水平，增加“功能”釋放的機會。（3）健全就業(yè)法規(guī)并加大執(zhí)法力度，使畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)權(quán)益得以平等合法實現(xiàn)。（5）轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展的“救急思維”，著力高等教育規(guī)劃，宏觀把握人才的供需關(guān)系科學(xué)的規(guī)劃對高等教育發(fā)展具有導(dǎo)向作用。（7）引入“經(jīng)濟手段”，構(gòu)建人才培養(yǎng)和使用的多元化激勵機制。？答：（1）20世紀各種社會思潮蜂起蝶涌，在“潮起潮落”之際，經(jīng)濟學(xué)成為顯學(xué)，其思潮逐漸滲透到社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，教育尤其是與社會發(fā)展聯(lián)系密切的高等教育更受其影響，各個國家的高等教育越來越多地卷入國家經(jīng)濟的發(fā)展。特別是發(fā)展中國家，都在大力發(fā)展高等教育以促進本國發(fā)展。（2）除了以上從縱向上影響高等教育功能釋放的神學(xué)思潮、啟蒙思潮和經(jīng)濟學(xué)思潮以外，紛繁復(fù)雜的當代社會思潮，正在從各個側(cè)面影響著當下高等教育的功能釋放?！八娘L”問題及其解決對策？（1）警惕課改的形式主義。當課改的內(nèi)在動力不足時，一方區(qū)域也好，一所學(xué)校也罷，為了迎合或討好上級，勢必會選擇做那些表面文章，做形式大于內(nèi)容的事情。這些年，高等教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出了不少課改典型，各種經(jīng)驗可謂此消彼長，各地掀起了典型學(xué)習之風，但是在學(xué)習過程中，盲目照搬，一味模仿，不知變通。（3）警惕課改的盲目躍進之風。教育是慢的藝術(shù)，欲速則不達，課改不是一場運動，“慢”實際上是一種“快”。（4）警惕課改的盲目創(chuàng)新之風。第一批課改探路者敢為天下先嘗到了模式創(chuàng)新的甜頭，坐享模式紅利。第二篇：繼續(xù)教育材料單元一；我認識到以往的學(xué)生評價方面存在嚴重的問題：現(xiàn)行的評價與考試制度過于強調(diào)甄別與選拔，忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能；評價指標單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習過程的考查；評價方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視；學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。單元二；照顧差異，設(shè)置問題。因為學(xué)生存在差異，那么在設(shè)計時，就要從差異入手，設(shè)置難易相間的問題，偶爾增加的難度，會讓學(xué)生覺得有挑戰(zhàn)性。在作業(yè)的完成過程中，強調(diào)學(xué)生的主體作用，讓孩子自主地完成自己力所能及的作業(yè)，教師在作業(yè)批改上，對于存在差異的孩子，進行差異的賞識。一學(xué)期一次的測評任務(wù)往往難以迎合所有的同學(xué)。盡管我們在盡量避免評價中的偏見，但還是會無意識的出現(xiàn)。同理，如果平時表現(xiàn)不太好的學(xué)生表現(xiàn)出色，教師會認為是運氣好，就會傾向于在各個標準上給低分。一些相關(guān)的證據(jù)與材料，以此來評價學(xué)生學(xué)習和進步的狀況。單元五：考試是把雙刃劍，利用好了能夠激勵各類學(xué)生的進步；利用不好，容易導(dǎo)致學(xué)生討厭考試，甚至導(dǎo)致一些嚴重的后果。而很多學(xué)生考試之后并不重視從考試中發(fā)現(xiàn)的問題