【正文】 已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教，教師發(fā)揮主導作用，處理好講授與自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的知識與技能。二、以“說、聽、評”三位一體教研活動模式為載體，加強校本教研活動優(yōu)化課堂教學。加強組織領導，保證教研活動的正常開展，督促，檢查，指導教研組的工作，重視集體備課的作用，形成以備課組為基礎，各學科組為指導，各科任教師為個體實施者的三層課堂教育教學體系，杜絕各自為戰(zhàn)，獨自操作的封閉式自我陶醉、自我滿足的教學模式。堅持區(qū)內(nèi)學習全員參加，市內(nèi)學習足額參加，做到了“有活動必參加，參加后必學習，學習后必運用”。教研組的校本研修活動主要圍繞教研組指定的校本研修課程——定時、定人、定內(nèi)容主題——利用開放周這一平臺，開展教學研討活動。在此基礎上，相應地建立了教師教學行為改進手冊。為此就是在平時的課堂教學中，采取隨機安排的方式，聽自然狀態(tài)的課，以真實反映教師的課堂。對其他中青年教師也是一個很好的觸動，使大家在看到新生力量的同時，對自己的緊迫感也更加增強了，以確保自身業(yè)務素質(zhì)的穩(wěn)健提高。讓新生力量百花齊放每月定期一次的培訓，是我獲得各類知識和經(jīng)驗的有效途徑。學校又一步開展了“走進新課程”、“我與新課程共同成長”、“感悟新課程”等一系列的關于新課程的學習活動，積極組織教師外出學習聽取專家的關于新課改的報告，并在學科組、教研組內(nèi)進行傳達。認真學習領會新課程改革的實質(zhì)，并完成每學年相應的讀書筆記或心得體會，并把自學情況納入教師考核。第一篇：小繼教學習總結2011年小繼教學習總結我國新一輪課程改革強烈地沖擊著現(xiàn)有的教師教育理念，對廣大教師的專業(yè)結構、專業(yè)技能提出了新的、更高的要求，教師面臨著新挑戰(zhàn)。為保證新一輪小繼教的順利實施，我校認真貫徹任務順利完成小繼教工作，現(xiàn)總結如下：一、利用自培和教研組為主的校本培訓雙管齊下的方式，加強新課程理念培訓建立“學?！炭铺帯萄薪M—教師”四級教科工作管理網(wǎng)絡，實行在校長室領導下，教科處具體組織協(xié)調(diào)下的教研組長負責制，明確各級職責，推行“分級管理、分工合作”的思想，力爭使學校教科工作做到上下暢通，同時，將學校組織的教科研活動上傳到學校網(wǎng)絡。集中培訓方面包括學校把新課程培訓作為校本培訓的重要內(nèi)容，教導處制定了持續(xù)有效的師訓計劃，對新課程理念進行培訓，學校領導小組對教師參與課改培訓的情況進行了檢查。通過學習對新課程有了更進一步的認識，在理論和實踐應用上都有較大幅度的提高。學校主要通過以下幾項工作來實施：一是學校挑選部分骨干教師作為青年教師的帶教老師使青年教師有了領路人；其二是召開教育教學工作座談會，通過老教師的班級管理經(jīng)驗的介紹，向青年教師傳經(jīng)送寶，使青年教師更直接地了解了班級管理工作的重要性和細微性，同時增強青年教師管理好班級的信心。搭建培養(yǎng)教師專業(yè)知識和技能的平臺在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，我們的教師習慣于單獨作戰(zhàn)，類似于個體戶似的單干，或者說是暗箱操作，缺乏橫向的聯(lián)系、比較，課堂教學缺乏透明度?；顒拥闹髦际牵簽榻萄薪M的校本研修活動提供學習交流的平臺；為教師的自主研修提供機會。讓教師在自修自研的情況下，注意找出自己在教學活動中比較困惑的問題，針對自己的實際情況擬定改進目標并制定具體的實施步驟。積極學習理念業(yè)務、各種培訓多管齊下我參加各級教育行政部門組織的課改培訓，及時得到充電和洗腦。學習后均要上匯報課、展示課等，以他們?yōu)闃蛄?，增加教師獲得課改信息的機會。重視教研組的主題發(fā)言人和教研組長全面指導的作用，在每次的集體備課活動中都分年級指定中心發(fā)言人，實踐表明，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水平是十分有用。每學期開學初定期開展教材分析會。形式多樣的開展教研活動。采用全組教研或分段教研穿插結合的方式，認真落實好教研組的教科研活動，抓緊教研活動的考勤，要求每一位教師準時參加教研活動，不缺勤，不遲到，不處理與之無關的一切事務。提倡教師中充分交流、學習、合作，互相幫助、互相促進、互相競爭，發(fā)揮年級中骨干教師、老教師在教學中的指導和輻射作用，作好青年教師的培養(yǎng)，本學期采用掛幫手段，由領導監(jiān)督，骨干教師深入新教師課堂聽課，課后評議研討可的方式努力幫助、促進青年教師教學業(yè)務水平的提高。每次教研課后的評課要求都是追求一個“實”字：一看教學模式是否具有一定的理論依據(jù)，具有可操作性；二看是否真正經(jīng)歷了實驗研究，經(jīng)歷了實踐檢驗；三看教學效果是否好，是否具有推廣價值。以教研組為單位，以“說、聽、評”三位一體教研活動為依托，針對教學實際，對照先進教學理論，反思自己的教學，研究解決優(yōu)化課堂教學的問題，用辯證觀點對傳統(tǒng)的課堂教學進行揚棄。每月定期開展了以年級組為單位的集體備課，備課的形式打破以往單純備某一教學內(nèi)容為主轉(zhuǎn)變成備某一教學難點、學生學習難點、某一重點章節(jié)，深入探討教法學法，使教研更有針對性。為此，在各類教學研究活動中盡可能地向青年教師傾斜和扶持，以增加實踐鍛煉機會。四、課題促進教師專業(yè)成長以學校已開展的課題為切入口，認真開展課堂教學中學生有效學習的策略研究與實踐活動，重點抓好課題組的自主研究