【正文】 課程設置、教學形式和專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并為課程教學總體設計的進一步改革提供理論依據。本課程擁有南京聚隆工程塑料有限公司、南京聚鋒新材料有限公司、南京湘寶鈦白制品有限公司、上海日之升新材料有限公司和南京金浦集團金陵塑膠有限公司等16個校外實訓基地，擬建南京金城塑膠有限公司、江蘇瓊花集團、南京菲時特管業(yè)有限公司等3個校外實訓基地。目前，學院已建成了能夠滿足本專業(yè)綜合實訓的真實或仿真職業(yè)環(huán)境的實訓室：模具拆裝實訓室、數控加工實訓室、機械加工實訓中心、模具鉗工實訓車間、CAD/CAM中心。教學資源本課程的教學設計研究小組成員由支持專業(yè)建設和課程改革的系部領導，具有豐富理論和實踐經驗的專業(yè)骨干教師，以及專業(yè)理論扎實、勇于探索的青年教師組成。課程團隊從模具設計與制造領域高職學生的認知規(guī)律出發(fā)，讓學生在具體的情境中積極主動地完成具體的學習任務。課程教學設計以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓練為軸心，將相應的實訓課程部分和理論課程部分進行重新整合；建立新的崗位能力目標考核評價體系和相應支撐課程教學設計，并以崗位能力的需要作為考核內容，在總結實際教學經驗的基礎上重新設計了課程的教學過程。由于課時的限制，可以根據實際情況靈活確定具體教學項目的內容和數量。結合就業(yè)崗位的需要，把“模具設計與制造”課程內容項目化。因此，課程的核心內容必須體現(xiàn)職業(yè)崗位的需要，應以模具相關職業(yè)崗位技能要求進行科學設計，并充分體現(xiàn)企業(yè)真實的工作情景。應通過工學結合，建立“教學做”合一的一體化課程，構建基于工作過程的高職模具專業(yè)逆向設計，從企業(yè)實際工作任務出發(fā)，在模仿真實工作環(huán)境的實習基地的支持下，使學生循序漸進地學習各門課程的過程成為符合或接近企業(yè)工作過程的過程。它的整個設計過程分為：確定達到的技能目標和創(chuàng)造能力目標，確定如何證明學生實現(xiàn)了預期的目標，安排各種教學實踐的機會進行具體的實施。美國著名課程與教育專家格蘭特（Grant Wiggins）提出了課程的“逆向設計”模式，其目的是使課程教學設計成為培養(yǎng)學生實際應用能力的工具。第一篇：逆向設計在高職“模具設計與制造”教學設計中的應用逆向設計在高職“模具設計與制造”教學設計中的應用摘要：對“模具設計與制造”課程，可以結合模具相關職業(yè)崗位需要，運用逆向思維進行教學設計，在具體項目的引導下，建立以典型模具設計與制造過程為導向的項目化教學體系，將項目的內容設置成任務，通過項目任務的“教學做”調動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力、獨立分析問題和解決問題的能力，突出實踐教學的重要性，并為本課程進一步的教學改革提供理論依據。關鍵詞：逆向設計；高職；模具設計與制造；教學設計中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：16725727（2014）05010802“逆向設計”（Backward Design）也叫“逆向教學設計”，指一種運用倒推思維、逆向思維來設計課程的教學活動。課程的逆向設計實質就是在明確人才培養(yǎng)目標的基礎上，根據人才培養(yǎng)目標進行課程的應用技能設計?！澳＞咴O計與制造”課程的逆向設計實質就是在明確人才培養(yǎng)目標的基礎上進行課程的應用技能設計。課程內容的優(yōu)化我院“模具設計與制造”課程的教學設計堅持以服務“三農”為宗旨，面向長三角經濟區(qū)域，依托江蘇沃得集團等大型現(xiàn)代加工制造業(yè)，積極開展校企合作，從企業(yè)工作崗位中提取工作任務，再轉換成學習任務，最后設計成整合的工作任務作為項目課程的內容，將課堂引到車間、工廠，積極引導教師將教學與生產實踐相結合，倡導職業(yè)教育在做中學，在學中做，從而讓學生能多動手，多實踐。通過對模具企業(yè)的調研，高職畢業(yè)生從過去的以模具設計為主轉變?yōu)橹挥猩贁等嗽谀＞咴O計崗位上，而更多的是在模具制造及生產一線崗位、模具管理等崗位上。下頁表1為依據的4個模具工作崗位分析得到的對應崗位主要工作任務、能力素質目標、教學項目。逆向設計教學法的實施我院“模具設計與制造”課程的教學設計研究小組以完成崗位任務應具備的綜合能力作為進行課程教學設計和界定課程教學內容的依據。這一教學過程的特點是：首先，明確學習目標（熟悉模具結構，模具加工與設備操作）；其次，企業(yè)的專業(yè)人士和校內專任教師，在企業(yè)或實訓工廠通過情境教學和獨立操作，讓學生現(xiàn)場觀摩、操作，在課堂上利用現(xiàn)代教學手段（多媒體課件、專題錄像等）進行教學，讓學生了解模具的結構與基本裝配關系，對模具形成深刻的感知認識；第三，在機房將學生分成幾個小組，每個小組6人左右，利用教師提供的正確模具圖紙，用UG等三維軟件畫出模具裝配圖，并編寫主要模具零件的加工工藝，每組合作完成一套模具的制作；第四，教師補充模具設計的相關知識并輔導每組學生設計一套模具；第五，在實訓基地，由教師進行以具體模具加工為目標的生產性實訓教學，使專業(yè)知識學習與崗位職業(yè)技能訓練一體化，學習空間與工作現(xiàn)場一體化。在教學方法運用上始終堅持以學生為主體，通過與課程內容緊密配合的教學活動（討論、實際操作等），豐富教學內容，調動學生學習的興趣，激發(fā)他們的學習熱情和互動交流意識。教師團隊年齡結構、學歷結構和知識結構均合理。我們的模具制造實驗室設備包括數控銑床、數控車床、加工中心、平面磨床、外圓磨床、搖臂鉆床等普通加工機床，還包括電火花成型加工機床、電火花線切割機床等特種加工機床?！澳＞咴O計與制造”課程逆向設計改革，以崗位能力考核為目標，操作實施在真實的崗位上，激發(fā)學生職業(yè)意識，從而初步完成學生→學徒→職業(yè)人角色轉化，為進一步實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)打下基礎。參考文獻：[1]唐田秋，“模具制造工藝學”實驗教學中的應用[J].中國電力教育，2012（31）：105106.[2]肖平，肖軍民，黃智.“級進模制作與設計”課程的項目化教改探索[J].機械職業(yè)教育，2013（1）：535