【正文】 、用字母表示數(shù)、有余數(shù)的除法、百分?jǐn)?shù)的意義、中位數(shù)等。但這次的課堂卻體現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)有的味道，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是這次講課內(nèi)容多樣，不像以前公開課那樣多講幾何知識(shí)，或講簡單數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。一節(jié)課下來，涉及的科目很多。（二）課堂教學(xué)體現(xiàn)數(shù)學(xué)味道很多老師心里想，數(shù)學(xué)課堂肯定體現(xiàn)數(shù)學(xué)味道，這還用說。課堂返璞歸真，已經(jīng)安靜了很多，留給學(xué)生安靜思考時(shí)間，回歸數(shù)學(xué)課堂抽象性或邏輯性。（一）還數(shù)學(xué)課堂安靜聽完這次競(jìng)賽活動(dòng)后，我最大的感受是：這次競(jìng)賽課跟以往不同，以前的大型公開課在我眼里是熱鬧有加，整堂課如雷貫耳的掌聲、贊揚(yáng)聲、小組合作討論聲，游戲高興地叫喊聲，真的聲聲入耳，還有那變幻莫測(cè)能刺激視覺的課件，一個(gè)比一個(gè)美，讓我們可望不可即。說得不好的地方，請(qǐng)老師們諒解。我也不具備教學(xué)專家那樣的水平，還不能把競(jìng)賽課的所有內(nèi)容原封不動(dòng)告訴大家。我有幸去泰安聽了“山東省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)活動(dòng)”，現(xiàn)在我把聽課后的心得體會(huì)向老師們作一個(gè)匯報(bào)?？傊?，平時(shí)一定要多學(xué)習(xí)新課改理念，認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動(dòng)，提高自己的業(yè)務(wù)水平、授課能力，多聽同任教師的課，取人之長，補(bǔ)己之短，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中取得好成績。所以我會(huì)把其中的精華加以吸取，嘗試運(yùn)用到以后的課堂教學(xué)過程中，來逐步的提高和完善自己的課堂教學(xué)。本次參加賽課的教師所制作的課件大部分都是用幻燈片制作的，無論從課題材料的搜集上還是從視聽效果上，都非常富有創(chuàng)意，如花似錦，引人入勝，而且大多數(shù)都引用了視頻型的文件，既形象又生動(dòng)。充分讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來從而切實(shí)感受到了數(shù)學(xué)的魅力！也充分體現(xiàn)了“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。尤其是在聽課過程中，我更加深刻的體會(huì)到這些數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法的與眾不同，我感受到老師和學(xué)生之間是如此的默契??看到每個(gè)老師都精心的設(shè)計(jì)每一堂課，從板書、圖片、內(nèi)容，那種工作態(tài)度與熱情都值得我們每個(gè)人去學(xué)習(xí)，在他們的課堂上很少有見到不學(xué)習(xí)的孩子，因?yàn)樗麄兌忌钌畹乇焕蠋煹恼n所吸引著。三、教師所創(chuàng)設(shè)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)引人入勝，氛圍融洽。執(zhí)教者的語言精練、豐富，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì) 1性的語言非常值得我學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)的情境真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學(xué)情境。這樣學(xué)生們會(huì)非常樂意參與這項(xiàng)游戲，不但激發(fā)了他們了學(xué)習(xí)的欲望，而且興趣也被調(diào)動(dòng)起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學(xué)習(xí)，這便是情境所起的作用。范老師通過設(shè)置動(dòng)畫激發(fā)興趣探索新知——運(yùn)用新知解決問題，整個(gè)教學(xué)過程都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，非常具體，有新意和啟發(fā)性。一、這節(jié)課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。所以，我也只能跟大家交流我個(gè)人聽課的一點(diǎn)膚淺的看法。第三篇：數(shù)學(xué)課聽課反思數(shù)學(xué)課聽課反思20111116昨天下午我聽了范瑞芬老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，使我深刻地感受到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化?？傊?，本次區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，讓我收獲很多，感觸很深，覺得自己要學(xué)習(xí)的東西很多很多。如《解決問題》一課中，教師先讓學(xué)生明白生活中處處遇到問題；然后設(shè)計(jì)用瓶子盛油的問題，讓學(xué)生自己解決，在出現(xiàn)多種答案后分別進(jìn)行討論，明白進(jìn)一法的用法，進(jìn)而再設(shè)計(jì)與此相反的舍尾法；最后又出示與此兩類問題相似的練習(xí)來讓學(xué)生解決，并及時(shí)糾正存在的問題?；顒?dòng)中領(lǐng)悟事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性。四、合作交流與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合 幾位老師在不同程度上都能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行獨(dú)立思考，與同伴交流，并給足學(xué)生動(dòng)手、觀察、交流、合作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在具體操作活動(dòng)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。這些看似微不足道的評(píng)價(jià)語言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。三、教師的激勵(lì)到位幾位老師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只作恰如其分的點(diǎn)撥，不能一問一答的大包大攬。二、注重學(xué)生的自主探索新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在《用字母表示數(shù)》一課中，教師從學(xué)生感興趣的撲克牌AJQK分別代表的數(shù)字入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生切實(shí)的感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，生活中數(shù)學(xué)問題處處存在。第二篇：數(shù)學(xué)課聽課心得體會(huì)數(shù)學(xué)聽課心得體會(huì)長治市城區(qū)紫坊小學(xué) 薄君玉今年十月參加城區(qū)教育局組織的《“國培計(jì)劃（2012）山西省農(nóng)村骨干教師教育技術(shù)課堂教學(xué)適用送培下鄉(xiāng)項(xiàng)目”長治市城區(qū)現(xiàn)場(chǎng)》教研活動(dòng)，聽了幾位數(shù)學(xué)教師的公開課，使我感受頗深，受益匪淺。因此，只有重視課堂提問，重視挖掘?qū)W生的潛能，才能真正的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。提問是教師在課堂教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種教學(xué)手段。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是適時(shí)引問：如果要使答案是3+，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+；另一個(gè)學(xué)生先計(jì)算2+，結(jié)果在退位過程中又出現(xiàn)了問題。教師在學(xué)生思維產(chǎn)生“模糊”時(shí)，應(yīng)采用反問或點(diǎn)撥性提問能引起學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，運(yùn)用正確思維規(guī)律，全面辯證地看問題的能力。三、當(dāng)學(xué)生的思維產(chǎn)生“模糊”時(shí)，及時(shí)提問。這道難題就這樣被解決了。在學(xué)生思維受阻時(shí)，教師要通過采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，幫助學(xué)生理解知識(shí)，讓學(xué)生自己去思考、探索知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。二、當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)，及時(shí)提問。從這里可以看出教師沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，用語也不嚴(yán)謹(jǐn)。一、提問用語要清晰，表達(dá)要準(zhǔn)確數(shù)學(xué)語言具有嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔的特點(diǎn)，這就要求教師提問既要符合這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，用語要做到嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、明確，不能含糊不清。但由于無問題缺乏合理表述，學(xué)生無法回答。四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《編碼》一課，教師講解身份證編碼過細(xì)過深，而忽視本節(jié)課的重點(diǎn)是怎樣合理編碼，講的太多，學(xué)生嘗試應(yīng)用的太少，倉促結(jié)課，未能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第一篇：數(shù)學(xué)課聽課發(fā)言稿在大河坎小學(xué)聽了三節(jié)數(shù)學(xué)課的感想上次在大河坎小學(xué)聽了熊麗莎等三位教師的四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《編碼》、五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)（一）》、六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《觀察的范圍》三節(jié)課，總體上我個(gè)人感覺為：準(zhǔn)備充分，教師教學(xué)基本功厚實(shí)，有著很強(qiáng)地通過這節(jié)課出彩的主觀愿望，但效果并不太好。六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《觀察的范圍》一課選材并不典型，有著濃厚的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)色彩，所以怎么上可能給人的感覺就這樣；五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)（一）》一課，教師煞費(fèi)苦心，用了多種形式來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)整體量與部分量，但關(guān)鍵時(shí)刻就是不能畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)出——分?jǐn)?shù)就是表示部分量與整體量的關(guān)系。令我印象最深的是五年級(jí)《分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)（一）》數(shù)學(xué)課上，教師在導(dǎo)入新課部分問了這樣一個(gè)問題：3/4可以怎么說？其可能目的是想提問：舉例說明3/4。聽完三節(jié)課后直接散會(huì)，教研室領(lǐng)導(dǎo)沒有總結(jié)發(fā)言，所以結(jié)合我們課題組今年的研究課題——《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效課堂提問研究》，我來談一談數(shù)學(xué)提問的技巧，不妥之處，請(qǐng)大家指正。如在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)8和9》時(shí)，主題圖中呈現(xiàn)8棵樹，9盆花，8個(gè)小朋友和1位教師正在給花澆水的一個(gè)情境，教師讓學(xué)生觀察主題圖后，提出問題：“小朋友們，從圖上你搜集了那些信息？”這時(shí)，大部分學(xué)生面面相覷，只有極個(gè)別學(xué)生猶猶豫豫的舉起了手。作為一年級(jí)的學(xué)生，他們根本不了解“信息”一詞的含義，進(jìn)而不能理解老師提出的問題，如果將其問法改成“圖上有些什么，每一種有多少”，相信學(xué)生能夠回答。學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方，往往是教學(xué)重點(diǎn)所在之處。如，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生解答這樣一道題時(shí)：“學(xué)校把360 本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度，學(xué)生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙，這時(shí)教師點(diǎn)撥提問：“這三層書架中每一層書各有多少份？每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有 6份，所以一共有15份，下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15?？梢娊處熯@個(gè)問正是問在知識(shí)的關(guān)鍵處，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙．解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。所謂思維“模糊”，就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解存在著片面性。如，一位教師教了整數(shù)加減小數(shù)后，要求學(xué)生做5(2+)等于多少。這說明學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還存在著片面性，有些模糊不清。這一問題恰恰把整數(shù)加減小數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。好的提問能促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)教師也能在學(xué)生的回答中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂交流的效率，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力。我的發(fā)言結(jié)束。針對(duì)這幾節(jié)課，我談?wù)勛约旱母惺埽阂?、關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)的藝術(shù)，不是傳授而是激發(fā)和喚醒，所以老師要利用學(xué)生非常熟悉的生活材料，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了情感鋪墊。教師在教學(xué)過程中成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者、引導(dǎo)者。創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極思考，大膽嘗試，在主動(dòng)探索中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)的方法，獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。如“你說的真好”“你真棒”“你真了不起”等等。對(duì)于整個(gè)教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。如《平行四邊形》一課中，教師由學(xué)生熟悉的圖形導(dǎo)入，并讓同學(xué)分別介紹手中所拿圖形的特點(diǎn)，引發(fā)出新知，然后多媒體出示各種圖形，讓學(xué)生來自己來求已學(xué)圖形的面積，并生生合作、師生合作在動(dòng)手折一折，剪一剪中，把新知通過動(dòng)手操作，轉(zhuǎn)化為已熟悉了解的長方形的面積的認(rèn)識(shí)和計(jì)算；在《垂直與平行》一課中，教師讓學(xué)生在紙上自己動(dòng)手畫線來體悟直線的幾種情形：相交，垂直和平行。六．練習(xí)設(shè)計(jì)有層次性練習(xí)設(shè)計(jì)重視促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不斷發(fā)展。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，步步深入，每個(gè)問題都是扎扎實(shí)實(shí)得到解決。在今后的工作中，我還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中加強(qiáng)探索總結(jié)，爭(zhēng)取進(jìn)步。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見解。通過聽課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。對(duì)于九年級(jí)學(xué)生，顏色、聲音、動(dòng)作有著極大的吸引力，要多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。這樣的情境讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活并運(yùn)用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種情境的創(chuàng)設(shè)非常適合低年級(jí)的學(xué)生。二、在這節(jié)課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問題的方法，整節(jié)課，教師