【正文】 用心寫成的“四心相連”式評語，他們或是舒展眉頭，不住地點(diǎn)著頭；或是綻開笑臉，不住地微笑；或是揚(yáng)著手中的評語，招呼同學(xué)共同欣賞??是什么原因使學(xué)生如此興奮？是同學(xué)、家長、老師的肯定，是同學(xué)、家長、老師的希望。當(dāng)自己、同學(xué)、家長、教師分別評價后，教師把這4份評價整理后，分4部分打印在一張紙上，然后粘在學(xué)生的評價手冊上。老師心中只有充滿對學(xué)生的愛，充滿對學(xué)生成長的責(zé)任感，才會用心去觀察學(xué)生的一言一行，甚至微小的細(xì)節(jié)。這則評語是在老師細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上寫成的。希望你從現(xiàn)在開始，加強(qiáng)體育鍛煉，爭取下學(xué)期的體育成績有個飛躍。由于你的努力，你以全區(qū)第三的成績考進(jìn)數(shù)學(xué)樂園一班，老師更替你高興。充分肯定學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，同時為學(xué)生指出下一階段努力的方向。我所擔(dān)心的是你從小生活在順境中，聽到的表揚(yáng)多于批評，今后能否經(jīng)受起挫折？能否經(jīng)受住考驗(yàn)？試想，當(dāng)學(xué)生看到家長這推心置腹的話語，怎能無動于衷？怎能再把家長的話當(dāng)耳旁風(fēng)？可見，“四心相連”式評語為學(xué)生和家長開辟了一條交流思想的新途徑，具有特殊的教育作用。在家你是一個懂事能干的孩子，經(jīng)常做一些力所能及的家務(wù)。在學(xué)習(xí)方面，憑著你的小聰明，成績還不錯，但缺少踏實(shí)刻苦的精神。一位家長這樣給自己孩子寫到：聽到你降生的第一聲哭叫，我就斷定你是一個具有開朗、豪放性格的孩子。 評價階段。能看到別人身上這么多的“閃光點(diǎn)”，就一定能鞭策自己進(jìn)步。你的體育也很好，在班內(nèi)還算前幾名呢！你會背那么多古詩，像《木蘭詩》那么長的文，你都能一口氣背出來，真讓我們佩服。這是一位學(xué)生寫給好朋友的話：自從你五年級來到我們班，我們都很喜歡你。在互評中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。凡是好的表現(xiàn)都會得到同學(xué)的贊揚(yáng)和肯定。通過讓學(xué)生自己評價自己，使學(xué)生從小學(xué)會了自我解剖，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)行為。以后，我不但要把歌唱好，而且也要把學(xué)習(xí)搞好，做一名各方面都突出的好學(xué)生。在家我能主動刷碗、掃地、倒垃圾，到了周末，我們?nèi)谌说谋蛔右捕际俏襾懑B，爸爸媽媽經(jīng)?？湮覑蹌趧?。我的強(qiáng)項(xiàng)是唱歌，每次學(xué)校的演出都有我，我特榮幸。（如果學(xué)生做評價時過于謙虛或自大，應(yīng)讓他重新寫。”這一原則。同時對不足之處要藝術(shù)地指出，藝術(shù)地批評，要使自己或別人樂于接受。三、“四心相連”式評語操作步驟如何有效地調(diào)動學(xué)生撰寫“四心相連”式評語，從而達(dá)到教育的目的呢？我的做法是： 。無論是什么人，不管在什么情況下，都不會拒絕別人對自己的表揚(yáng)和贊美，這是人之常情！無論是什么人，不管在什么情況下，也無法接受或難以接受別人對自己無休止地批評和譴責(zé)。因此，“四心相連”式評語具有特殊的教育作用。素質(zhì)教育是一種發(fā)展性教育，它是面向全體學(xué)生，使每個人都得到全面發(fā)展的教育。因此，“四心相連”式評語有利于改善家教，具有特殊的教育作用。以往，學(xué)生在家總是聽家長喋喋不休地說教，他們早已反感，早已把家長的話當(dāng)成耳旁風(fēng)。只有能正確認(rèn)識別人，正確評價別人，才能使自己產(chǎn)生不斷進(jìn)取的心理需要，在互評中相互學(xué)習(xí)，相互幫助。他們常常以“我”為中心，稍有不如意就承受不了，一切都是別人的錯。2.“四心相連”式評語能幫助學(xué)生正確認(rèn)識別人，正確評價別人并努力向別人學(xué)習(xí)。也就是說，他們對自己的觀察、評價，越來越概括，越來越本質(zhì)。二、“四心相連”式評語的教育功能 1.“四心相連”式評語能幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，正確評價自己，是進(jìn)行自我教育的重要手段。第三部分——“父母的希望”，這部分內(nèi)容是學(xué)生家長對自己孩子的評價及希望。它包括四部分：第一部分——“我眼中的自己”，這部分內(nèi)容是個人對自己的評價及自己今后的努力方向。本學(xué)期末，我便在“談心”式評語的基礎(chǔ)上，又將評語進(jìn)行了大膽嘗試——變“談心”式評語為“四心相連”式評語。為了充分發(fā)揮評語更大的教育功能，我學(xué)習(xí)了許多有關(guān)這方面的書籍。它年復(fù)一年，重復(fù)出現(xiàn)，而且?guī)缀跏乔宦桑瑯O為公式化。后進(jìn)生則一無是處，看不到光明，不利于調(diào)動后進(jìn)生的積極性，起不到激勵學(xué)生上進(jìn)的作用。有的好學(xué)生沒有缺點(diǎn)，后進(jìn)生沒有長處。它給人的感覺是有的空洞無物，千人一面，索然無味。遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛勞動。同學(xué)間互評為學(xué)生們提供了相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的機(jī)會，有助于班集體的建設(shè)，形成互幫、互學(xué)的局面，有助于形成正確的是非觀、榮辱觀。評語盡管最后由班主任一人動筆，但應(yīng)把其準(zhǔn)備過程看做是一個教育過程。突出體現(xiàn)在以評語方式評價學(xué)生的外在表現(xiàn)與內(nèi)心世界的統(tǒng)一初始階段不少教師把評價的重點(diǎn)放在肯定學(xué)生可觀察到的行為表現(xiàn)上，這是評語改革的一大進(jìn)步，但要使評價更加深入，就要觸及到學(xué)生的心靈深入，用恰如分的語言評價學(xué)生的心理素質(zhì)狀況，這對中高年級學(xué)生而言尤為重要。3．激勵性評語成熟階段是激勵性評語的高級階段。評語內(nèi)容的確定方式更趨合理。由于評價目的及評價觀念的轉(zhuǎn)變，評語內(nèi)容更趨于激勵性和個性化。這些都充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生人格的尊重，這是以往最重視不夠的。可見激勵性評語與談心式評語是指同類評語，只不過是分類的角度不同而已。評語語氣平和。2．激勵性評語初始階段。需說明的是，鑒定性評語也并非一無是處。因而帶有較大的片面性及主觀性。評語內(nèi)容的確定方式單一。成績好可以一俊遮百丑，反之，成績不好則一差皆差。評語語言單調(diào)。評語語氣強(qiáng)硬。“該生”一詞很明顯地反映出這則評語不是寫給學(xué)生本人的，而主要是寫給學(xué)生家長或今后再教他的教師的。這種評語在學(xué)生、家長、教師以至社會中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，受到了肯定和重視。這種評語是一種積極的評價。有的學(xué)校提出“等級+特長+評語”的評價方式；有的學(xué)校提出激勵性評語、談心式評語、描述性評語；還有的在操行評語的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)科評語、即時評語、作業(yè)評語等。這種操行評語在我國通行了幾十年。正因?yàn)檫@樣，我們就更應(yīng)該通過教師的評語，把學(xué)生和家長的關(guān)注點(diǎn)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。就小學(xué)生評價手冊中的教師評語一欄來看，我校近幾年發(fā)生了很大的變化。第一篇：第三人稱學(xué)生評語關(guān)于學(xué)生評語一、問題的提出隨著素質(zhì)教育的實(shí)施與深化，學(xué)校工作正在進(jìn)行著全方位的改革。作為教師，對學(xué)生的評價也必須站在素質(zhì)教育的高度來進(jìn)行。評價手冊中教師的培育是滸墅關(guān)和家長十分關(guān)注的內(nèi)容。評語，原指操行評語，是每逢學(xué)期末，由班主任對學(xué)生一學(xué)期的品德、學(xué)習(xí)等方面情況做出的定性評價。目前，對評語的概念，有不同的理解。追憶小學(xué)生評語內(nèi)容的演變歷程，不難看出，這種評語的演變，由大而空變?yōu)榫唧w鮮明了；由冷冰冰變?yōu)榍楦猩蕽庥袅?；由一味指?zé)變?yōu)楣膭顬橹鳌⑽衽u為輔了。它的字里行間都透著希望，它是班主任賦以愛心，拉近距離與學(xué)生、家長溝通的橋梁，它是指明方向，變壓力為動力的知心評語。小學(xué)生評語內(nèi)容的演變經(jīng)歷了以下幾個階段：該階段評語具有明顯的鑒定性，目的是為了選拔適合于教育的兒童，其特點(diǎn)主要有：評語采用第三人稱，對學(xué)生多稱呼“該生”。再明確說，評語是一位教育者寫給另外一些教育者們的，而不是教育者寫給被教育者的，因而大大降低了評語的教育功能，更談不上激勵機(jī)能了。該階段評語多見到這樣的語句：該生熱愛勞動，團(tuán)結(jié)同學(xué)，但紀(jì)委較散漫，學(xué)習(xí)成績較差——師生之間并沒有體現(xiàn)真正的平等，而是教師高高在上，儼然是一位法官在法庭上宣闈判決書，這樣的評語不可能引起師生在心靈深處的共鳴，也無法在教師與學(xué)生家長之間架起一座溝通的橋梁。該階段評語內(nèi)容的確定主要是以學(xué)習(xí)成績的高低為依據(jù)。因而出現(xiàn)了教師在寫評語前先把學(xué)生按成績分成好、中、差三類，然后分類撰寫評語的奇怪現(xiàn)象，所以評語內(nèi)容雷同，套話多，沒有反應(yīng)學(xué)生的個性差異和各自特殊的發(fā)展?jié)撃堋Ｔu語內(nèi)容由班主任確定，很少征求任課教師，更很難做到征求學(xué)生家長及學(xué)生本人的意見。同時也反映出這種評語沒有把各種教育力量有機(jī)地結(jié)合起來，特別是沒有很好地調(diào)動學(xué)生——教育主體的主觀能動性。在當(dāng)時特定的社會歷史條件下，在學(xué)習(xí)成績+操行評語為主要評價模式中，這種以鑒定性為主的評語對人才的開發(fā)，特別是對少數(shù)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)還是起了積極作用的。該階段評語具有顯著的激勵性，目的是為了促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展，其特點(diǎn)主要有：評語采用第二人稱，對學(xué)生稱呼“你”或直呼其名，這個轉(zhuǎn)變看似一詞的改變，即實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，一方面，它標(biāo)志著教師評語寫作對象的改變，評語是寫給受教育的的轉(zhuǎn)變——評語是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵學(xué)生進(jìn)步，因而，我們可以把它稱之為激勵性評語或激勵式評語。教師放下了架子，好像是朋友間在用文字進(jìn)行平等地交流與暢談，詞句間融進(jìn)了關(guān)愛與期盼，所以，從這個角度講我們也可以稱之為談心式評語或談話式評語。另外，也有少數(shù)教師把它稱做描述性評語，也是因?yàn)檫@類評語舍棄了生硬的語言，而采用了平和的、與小學(xué)生年齡特征相符合的如行云流水般語言的緣故。評語語言趨于豐富。激勵性突出體現(xiàn)在以肯定學(xué)生取得的成績和進(jìn)步為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上特別是學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感到教師愛的暖流在溫暖著學(xué)生的心田，個性化體現(xiàn)在評語要肯定學(xué)生的興趣、愛好的特長，這是他們建立有效的自信心和良好自尊心的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)他們肯強(qiáng)烈的競爭與合作意識和能力所必不可少的。評語內(nèi)容的改變要求教師要注意積累每一個學(xué)生的信息，定期分析、總結(jié)、歸納、整理并征求有關(guān)教師及學(xué)生家長的意見，從而形成一個多角度觀察、了解學(xué)生的系統(tǒng)，這樣對學(xué)生的評價會更加客觀、公正、合理。它具備激勵性評語初始階段的所有優(yōu)點(diǎn)，是對其的深化與提高，主要體現(xiàn)在：評語的內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加合理。撰寫評語更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評和互評。學(xué)生自評有助于學(xué)生一分為二地全面認(rèn)識自己并形成良好的心理素質(zhì)?；仡櫼酝處熢u語中常見的內(nèi)容是“學(xué)習(xí)努力，上課專心聽講，積極發(fā)言，課后認(rèn)真完成作業(yè)?！边@樣的評語，缺乏人與人之間那種和諧平等的溝通氛圍，缺少一個“情”字。這樣的評語沒有針對性，教育性不強(qiáng)。好學(xué)生努力方向不明，易于產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。有的由于生硬冷漠，措詞嚴(yán)厲，給學(xué)生的心靈造成了很大的壓力；有的缺乏對學(xué)生全面、細(xì)致地了解，忽視了學(xué)生在某一方面的積極性，使學(xué)生得不到公正的評價，缺少導(dǎo)向性。班主任辛辛苦苦寫出的評語換來的只是學(xué)生與家長的不屑一顧，成為一種無價值的勞動。通過學(xué)習(xí)使我認(rèn)識到：評語不僅要讓學(xué)生認(rèn)可教師的評語，而且還要學(xué)會評價自己，評價他人?！八男南噙B”式評語，顧名思義就是四顆心即四個人共同完成的評語。第二部分——“朋友的話”，這部分內(nèi)容是好朋友對同學(xué)的評價及希望。第四部分——“老師對你說”，這部分內(nèi)容是老師對學(xué)生的評價及希望。心理學(xué)研究證明：在7歲到15歲的兒童的自我描述中，關(guān)于自己的外表，有什么家庭成員，有什么東西之類的內(nèi)容變得越來越少，而關(guān)于興趣、愛好以及信念、態(tài)度、價值觀等一般品質(zhì)的內(nèi)容越來越多。因此，我讓學(xué)生自己評價自己符合兒童的心理特征，并能幫助他們正確認(rèn)識自己，正確評價自己?，F(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家是隨心所欲，在校想發(fā)號施令。因此，我讓學(xué)生互評就是讓學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)別人身上的“閃光點(diǎn)”。3.“四心相連”式評語為家長和學(xué)生開辟了一條交流思想的新途徑?！八男南噙B”式評語一改過去傳統(tǒng)的說教，既有家長對孩子身體、心理、智力、道德的肯定，又有家長對孩子的希望。4.“四心相連”式評語能讓教師放下教師的架子，站在學(xué)生的立場上，懷著顆童心，走進(jìn)兒童世界，體驗(yàn)他們生活中的喜怒哀樂，理解他們成長中的酸甜苦辣，設(shè)身處地地關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生?！八男南噙B”式評語正是重視了每個學(xué)生的發(fā)展，它不以分?jǐn)?shù)論英雄，想到全面育人，對學(xué)生進(jìn)行全面分析，尤其重視了心理素質(zhì)的培養(yǎng)，既看優(yōu)點(diǎn)也看缺點(diǎn)，教師的全面評價會引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。5.“四心相連”式評語是架起學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)生與教師、家長與教師之間的橋梁，是贏造學(xué)校、家庭通暢一致的教育渠道。因此，“四心相連”式評語使用了學(xué)生樂于接受的形式，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)生與教師、家長與教師之間建立了一座心橋，開辟了一塊適合學(xué)生成長的沃土，具有特殊的教育作用。這階段首先要啟發(fā)學(xué)生回憶自己或同學(xué)平時的表現(xiàn)，努力尋找自己或同學(xué)身上的“閃光點(diǎn)”，最好能反映出自己或同學(xué)的個性差異。自評或互評時堅(jiān)持“優(yōu)點(diǎn)擺夠，進(jìn)步說透，實(shí)事求是，缺點(diǎn)不漏。這一階段就是讓學(xué)生自己給自己做評價并指出自己今后的努力方向，進(jìn)行自我教育。）一個學(xué)生給自己寫到：我在班里是一名普普通通的學(xué)生。我最喜歡的課是語文課，我讀的課文特有感情，可以說班里誰也比不上我。我的弱項(xiàng)是體育和數(shù)學(xué)，每次體育成績都不理想，數(shù)學(xué)也經(jīng)常有錯?？?，學(xué)生對自己的評價多么一分為二！他們既看到了自己的長處，也清楚自己的不足。這一階段就是讓學(xué)生在組內(nèi)匯報自己給自己的評價，然后組內(nèi)進(jìn)行討論。當(dāng)然對一些個人尚未認(rèn)識到的不足之處，同學(xué)也會展開相互批評，提出懇切的希望。然后，由組長整理并寫出。你的優(yōu)點(diǎn)很多，第一就是對朋友真心，從不“出賣”朋友。連我媽都讓我好好向你學(xué)習(xí)呢！可是你上科任課時愛說話，愛出洋相，希望你盡快改正。同時被評價的學(xué)生看到別人這樣評價自己，會有一種受同學(xué)重視的感覺，從而激勵他們自我調(diào)節(jié)，使他們今后會把事情做得更好，而且還促進(jìn)了學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生回家后把這次評價的目的、意義及方式告訴家長，然后讓家長給學(xué)生做出一份評價，寫出孩子的表現(xiàn)及對孩子的希望。的確，你活潑大方，熱情奔放，尊重師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)。隨著年齡的增長，相信你會認(rèn)識并不斷改正。課余還學(xué)習(xí)長笛，并通過了中央音樂學(xué)院的四級測試。教師根據(jù)自己一學(xué)期對學(xué)生的觀察，和學(xué)生進(jìn)行一次書面談心。我在給一位學(xué)生的評語中寫到：你是一個思維敏捷，善于思考的男孩兒，看著你平時和同學(xué)一起研究數(shù)學(xué)難題的那股認(rèn)真勁兒，老師真高興。不過，你不能因?yàn)槟芰Φ腻憻挾鲆暳梭w育鍛煉。我相信你一定能行。細(xì)心觀察的基礎(chǔ)是老師對學(xué)生高度的愛心和責(zé)任心。這蘊(yùn)含著濃濃深情的評語，怎能不點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花？怎能不扶起學(xué)生自信的大樹？ 。至此“四心相連”式評語完成。是同學(xué)、家長、老師那親切的話語，獨(dú)到的評價使他們興奮不已，眼前豁亮，方向明確。新學(xué)期開始，許多同學(xué)、家長都紛紛寫來自己對評語的“評價”。我能通過同學(xué)、家長、老師的評語給自己定位，讓自己知道別人怎樣看自己，怎樣評價自己。原來只是老師寫老師看到的我的一面，這次我也能說出我的心里話，真是太好了。一家長寫到：我們認(rèn)為這次的評價內(nèi)容豐富，形式新穎，耐人尋味，非常好！我們通過“朋友的話”和“老師對你說”了解了孩子的長處，也知道了孩子的不足，有利于孩子更快進(jìn)步。我們對自己的孩子說：“好好留著，等你長大了，再拿出自己小學(xué)時同學(xué)、家長、老師的評價看看，會別有一番樂趣。多一