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正文內(nèi)容

智取生辰綱說課稿-展示頁

2024-10-28 12:30本頁面
  

【正文】 理解課文的“智”:楊志的智送、吳用的智取。圍繞 “智”,分析主要人物的性格特點(diǎn)及環(huán)境。四、說教學(xué)目標(biāo)整體感知課文,理清故事情節(jié)。三、說教學(xué)設(shè)想由于語言的時(shí)間差距,學(xué)生讀起來有一定的困難,因而課前必須讓學(xué)生反復(fù)自主閱讀文章。故事圍繞“智取”二字逐步展開,懸念一個(gè)接著一個(gè),明寫護(hù)送隊(duì)伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高,暗寫晁蓋等人用計(jì)之妙,讀來引人入勝,因而很適合中學(xué)生的心理特點(diǎn)——斗智,抓住這一點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,完成教學(xué)任務(wù)。第二篇:智取生辰綱說課稿《智取生辰綱》說課稿一、說教材《智取生辰綱》是人教版九年級(jí)上冊第五單元中的古代長篇小說《水滸》中的有名片段,選自《水滸傳》第十六回:“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”。通過這節(jié)課,我感到,應(yīng)該對(duì)學(xué)生更有信心,在課堂上多給他們思考的空間,讓他們在優(yōu)美的篇章中自由翱翔。不僅有學(xué)習(xí)語文的興趣,也掌握切實(shí)可行的方法。在尋找線索的時(shí)候,提醒學(xué)生注意明線,暗線的知識(shí)。在故事中雙方智慧碰撞的同時(shí),學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩,體會(huì)到了智慧帶來的樂趣。在課堂上,我給學(xué)生展示了描繪課文情節(jié)的圖畫,楊志的畫像,使學(xué)生頭腦中的人物形象和故事情節(jié)更加栩栩如生,更加吸引人。我感覺到,學(xué)生都聽得津津有味,對(duì)于楊志這個(gè)人,對(duì)于課文的故事都產(chǎn)生了更濃厚的興趣。適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥稍難的幾個(gè)生字詞后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能夠弄懂文章的大意。課堂講授的時(shí)候,我把生字詞講解的任務(wù)分配給了學(xué)生,安排一位學(xué)生把他認(rèn)為需要注意的生字詞點(diǎn)出來。(一)生字詞的處理想節(jié)省課堂時(shí)間,就必須做好預(yù)習(xí)的工作。因此,在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候,我主要的考慮是,如何在不占用很多課堂時(shí)間的情況下,讓學(xué)生讀懂文意。以前講解這樣的課文,我總是在字詞上花費(fèi)較多時(shí)間,擔(dān)心學(xué)生會(huì)在這方面遇到很多困難。在課本中是篇幅比較長的課文,并且文白參半,方言較多,這些都增加了學(xué)生閱讀的難度。設(shè)計(jì)依據(jù):這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解,訓(xùn)練學(xué)生的語言駕馭能力,實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移。在分析吳用的“智”的過程中,我插入了視頻欣賞,這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié),同時(shí)也緩解學(xué)生的課堂疲倦,激起學(xué)生參與課堂的興趣。因此,我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問題討論分析楊志的“智”分析楊志失去生辰綱的原因分析吳用的“智”分析施耐庵的“智”設(shè)計(jì)依據(jù):以上四個(gè)問題設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣,學(xué)生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明,還可以感受到語文之美、語言之美。設(shè)計(jì)依據(jù):這篇課文篇幅教長,當(dāng)堂課文必然浪費(fèi)很多時(shí)間,而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文,讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀,培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節(jié)。設(shè)計(jì)依據(jù):通過播放歌曲和讓學(xué)生談自己對(duì)梁山好漢的印象來激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情,讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來,這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)。在這里,既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影,也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面,有的只是智慧與智慧的較量。五、說教學(xué)過程:(一)新課導(dǎo)入課間播放《好漢歌》,上課時(shí)讓學(xué)生說說自己對(duì)梁山好漢的總體印象。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)天地,主動(dòng)閱讀古代優(yōu)秀作品,在歷史文化土壤中吸取營養(yǎng),提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。理清線索,把握小說情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò),學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。通過對(duì)學(xué)生和教材的分析和理解,把教學(xué)目標(biāo)定為:了解古典名著《水滸傳》及其作者。所以,我設(shè)想抓住一點(diǎn),深入挖掘,可能更激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望,開啟學(xué)生的思維,收到良好的教學(xué)效果。同時(shí),學(xué)生通過欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象,主題思想等內(nèi)容也有個(gè)大體的把握。二、說學(xué)生和教法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn),而好的老師則會(huì)教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點(diǎn):(1)注意人物語言、行動(dòng)和細(xì)節(jié)的描寫,在矛盾沖突中展示人物性格;(2)情節(jié)曲折,故事完整;(3)語言準(zhǔn)確簡練、生動(dòng)流暢;(4)敘述方式帶有明顯的說書人的痕跡。本文列入人教版九年級(jí)上冊第五單元中。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。第一篇:智取生辰綱說課稿《智取生辰綱》說課稿一、說教材我說課的題目是《智取生辰綱》,本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回:“楊志押送金銀擔(dān),吳用智取生辰綱”。《水滸傳》是施耐庵的代表作,它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。故事圍繞“智取”二字逐步展開,懸念一個(gè)接著一個(gè),讀來引人入勝。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段,目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛。而《智取生辰綱》一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古代小說突出的藝術(shù)成就。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力,并且已經(jīng)學(xué)過了幾個(gè)小說單元,已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn)。因此,組織本課教學(xué)時(shí),教師如果只停留對(duì)課文情節(jié)、語言、動(dòng)作、心理等逐條分析上,必然會(huì)把課文搞得支離破碎,而使學(xué)生毫無興趣。三、說教學(xué)目標(biāo)《智取生辰綱》一文作為教學(xué)內(nèi)容,我認(rèn)為可以生成一下教學(xué)價(jià)值:培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的方法和能力;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在矛盾沖突中刻畫人物的方法;引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題等等。了解認(rèn)識(shí)楊志的性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做事有頭有腦的重要性。而本文的教學(xué)重點(diǎn)則在于讓學(xué)生了解課文“智”的所在以及作者獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)安排四、說教學(xué)設(shè)計(jì) 針對(duì)這篇文章,我打算以“智”為中心,從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”,進(jìn)而品鑒小說結(jié)構(gòu)安排的巧妙之處。那么,今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。請(qǐng)大家把課本翻到135頁,我們一起來學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》。(二)整體感知復(fù)述故事情節(jié)。(三)問題探究本文課題為《智取生辰綱》,全文緊緊圍繞一個(gè)“智”字展開,在文中“智”主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫。同時(shí)每一個(gè)問題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案,培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的方法,因?yàn)槿魏渭芸照Z言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí),要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感受,用自己的語言去表達(dá),從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。六、布置作業(yè) 既然課題是《智取生辰綱》,那么就請(qǐng)大家從吳用的角度來改寫故事。七、教學(xué)反思《智取生辰綱》是一篇從文學(xué)名著《水滸傳》中節(jié)選出來的文章。另一方面,文章情節(jié)跌宕起伏,饒有趣味。但是,我發(fā)現(xiàn),這樣講授課文,會(huì)影響學(xué)生閱讀的完整性,從而減弱他們對(duì)于文章的興趣。把更多的時(shí)間用在激發(fā)學(xué)生興趣上面,培養(yǎng)他們對(duì)于小說閱讀的興趣,進(jìn)而更主動(dòng)地進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文,疏通字詞的讀音,認(rèn)真閱讀課文的注釋。這樣做的目的,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),更好地達(dá)到裨補(bǔ)缺漏的效果。(二)補(bǔ)充跟課文相關(guān)的背景知識(shí): 課前,我查閱了很多《水滸傳》的資料,特別是跟這一部分有關(guān)系的,經(jīng)過篩選與提煉,在講課的時(shí)候,給學(xué)生補(bǔ)充了楊志的生平資料,關(guān)于楊志的小故事,用貼近學(xué)生的語言講給他們聽。(三)小說這種文體,可以容納相當(dāng)廣泛的內(nèi)容,講授小說的課堂也應(yīng)該豐富多彩。(四)重點(diǎn)突出:整節(jié)課圍繞“智”字進(jìn)行,讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上,分別概括雙方的智慧所在。(五)針對(duì)初三學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)興趣的同時(shí)也不能忽視閱讀方法的點(diǎn)撥,例如,在理清情節(jié)的時(shí)候,提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣,學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息,運(yùn)用在實(shí)際閱讀中,提高學(xué)習(xí)的效率。而在理解人物的性格特點(diǎn)是又回到文本,讓學(xué)生理解的人物有理有據(jù),有血有肉。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)天地,主動(dòng)閱讀古代優(yōu)秀作品,在歷史文化土壤中吸取營養(yǎng),提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。二、說學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位應(yīng)得到充分的體現(xiàn),應(yīng)在預(yù)習(xí)的前提下,老師的引導(dǎo)下,自主、合作、探究地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我設(shè)想利用多媒體課件,緊緊扣住一個(gè)“智”字,貫穿整節(jié)課,深入挖掘,可能更能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望,開啟學(xué)生的思維,收到良好的教學(xué)效果。探究課文的“智”:楊志的智送、吳用的智取。五、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)圍繞 “智”,分析主要人物形象。六、說教法、學(xué)法根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn),我確定如下教法:預(yù)習(xí)法:引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié),尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容,突破教學(xué)難點(diǎn)。合作探究法:在教師的指導(dǎo)和參與下,學(xué)生以小組的方式完成對(duì)“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。分析小說的人物形象。(難點(diǎn))教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)通過分析人物言行,結(jié)合具體環(huán)境,把握楊志的思想性格。教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入,渲染氛圍 播放歌曲《好漢歌》常言道:“智不智看《三國》,勇不勇看《水滸》。今天我們就一起去領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。作者施耐庵,元末明初小說家。三、檢查預(yù)習(xí),整體感知檢查預(yù)習(xí)給加點(diǎn)字注音趲行zǎn 虞候y 廝.sī 樸刀pō 恁地n226。 慪242。ng 兀..芥菜ji226。o 聒.晁蓋ch225。d236。ud224。 剜口割舌wān 面面廝覷.....q249。面對(duì)“生辰綱”這筆巨大的財(cái)寶,負(fù)責(zé)押送的楊志,一路費(fèi)盡心思,力求“生辰綱”不失;而智多星吳用巧設(shè)妙計(jì),眾好漢志在
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