【正文】 教學中，必須把每一課對每一章節(jié)的概念弄清楚，只有這樣才能使教育者有條不紊地把握教學的主動權，受教育者得心應手地掌握和運用所學知識。第二篇：小學數(shù)學概念教學之點滴體會小學數(shù)學概念教學之點滴體會寧遠縣雙井圩完全小學黃華軍聯(lián)系電話：***內(nèi)容提要：數(shù)學概念也是同其它概念一樣，是人們在反復的認識和實踐過程中將事物共同的本質(zhì)特點抽象出來，加以概括，從感性認識飛躍到理性認識的東西。熟記，就是要求學生對概念定義在理解的基礎上通過反復感知、反復回憶等手段達到熟練記憶。小學生數(shù)學概念的掌握不是一蹴而就的，必須通過及時的鞏固來加深對概念的理解。從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程。在“認識百分數(shù)”教學中，為了更好地讓學生了解百分數(shù)和分數(shù)在意義上的聯(lián)系與區(qū)別。二、概念的理解要注重新舊概念的辨析，突出概念的本質(zhì)屬性。以“問題”的形式引入新概念，這也是概念教學中常用的方法。在教學實踐中，我在吸收同行先進經(jīng)驗的基礎上，采用下列教學方法，取得了較好的教學效果。要掌握正確、清晰、完整的數(shù)學概念，既依賴于學生的數(shù)學認知狀況，又依賴于教師的教學措施。新課標指出，我們要讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，發(fā)展推理能力和初步的演繹推理能力。第一篇：小學數(shù)學概念教學的一點體會小學數(shù)學概念教學的一點體會小學數(shù)學教學的主要任務之一是使學生掌握一定的數(shù)學基礎知識。而概念是數(shù)學基礎知識中最基礎的知識，對它的理解和掌握，關系到學生計算能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，關系到學生解決實際問題的能力和對年學習數(shù)學的興趣。學習數(shù)學知識的過程就是一個不斷地運用已有的數(shù)學概念進行比較、分析、綜合、概括、判斷、推理的思維過程。只有加強概念教學，才能使學生在獲取數(shù)學知識的同時，進一步培養(yǎng)各種數(shù)學能力。一、以“問題”的形式引出新概念。一般來說，用“問題”引入概念的途徑有兩條：①從現(xiàn)實生活中的問題引入數(shù)學概念；②從數(shù)學問題或理論本身的發(fā)展需要引入概念。對比概念，可以找出概念間的差異，類比概念，可以發(fā)現(xiàn)概念間的相同或相似之處。三、概念的鞏固與深化。即從個別的事例中總結出一般性的規(guī)律，鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程，即從一般到個別的過程。鞏固概念一般采用熟記、應用并建立概念系統(tǒng)等方法來進行。應用，則是指學生在應用概念中，達到鞏固概念的作用，其主要形式是練習。在數(shù)學教學中，弄清概念、掌握概念是搞好小學基礎教學的必經(jīng)之路，是提高教學質(zhì)量的關鍵。筆者分別從一、指導學生在理解的基礎上熟讀和背記教材中的重要概念；二、充分利用直觀教具和多媒體教學資源，幫助學生理解數(shù)學概念。四、要講清概念與概念之間的區(qū)別以及聯(lián)系。關鍵詞：數(shù)學概念熟讀背記直觀教具作圖輔助區(qū)別聯(lián)系連貫性數(shù)學概念也是同其它概念一樣，是人們在反復的認識和實踐過程中將事物共同的本質(zhì)特點抽象出來，加以概括，從感性認識飛躍到理性認識的東西。在數(shù)學教學中，弄清概念、掌握概念是搞好小學基礎教學的必經(jīng)之路，是提高教學質(zhì)量的關鍵。否則就會出現(xiàn)臺上“昏昏然”，臺下“然昏昏”，甚至是笑話丑態(tài)一并托出，令人啼笑皆非?！保弧澳愕桨丶移阂獛c鐘？”“要2點鐘。又有人說“?！@些說法都是錯誤的，都是由于概念不清造成的，這與“程咬金怒打豬八戒”的笑話沒有兩樣。怎樣進行數(shù)學概念教學呢？下面僅談談本人在多年的教學中對數(shù)學概念教學的粗淺體會。我們的學生現(xiàn)在有這樣的習慣：一讀書就是讀語文課文，沒有幾個學生去讀數(shù)學概念，老師也沒有很好地去指導學生讀數(shù)學概念，好像數(shù)學總是做做作業(yè)，沒有什么可讀的。前面提到的濫用“小時”、“點鐘”的對話，就是沒有記住這兩個詞的定義，混淆了“小時”與“點鐘”的概念。”“你到柏家坪要幾小時？”“要2小時。還有前面提到的“”的說法，也是由于概念不清造成的。在小學五年級數(shù)學下冊的教材中對循環(huán)小數(shù)的概念是這樣說的：“一個數(shù)的小數(shù)部分，從某一位起一個數(shù)字或幾個數(shù)字依次不斷地重復出現(xiàn)，這樣的小數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)。“重復出現(xiàn)”和“不斷的重復出現(xiàn)”僅一詞之差，但它們所表示的意義是截然不同的。二、充分利用直觀教具和多媒體教學資源，幫助學生理解數(shù)學概念。如在教學乘法交換律時，為了使學生理解“兩個數(shù)相乘，交換兩個因數(shù)的位置積不變。重新將15個正方形紙板收齊要求學生3個3個地數(shù)，數(shù)5次后得到15個紙板，再要學生根據(jù)演示實驗，寫出算式和得數(shù)，即35＝15。這就使學生很明確地理解到了乘法交換律的概念。重新讓學生先把5個黃色的和5個白色的玻璃球合起來放在一起，再把3個紅色的玻璃球放在一堆，最后根據(jù)這次的實踐操作寫出算式（5+5）+3＝13。”這一概念。三、通過作圖輔助學生理解和掌握概念。例如：有不少學生由于對三角形的高的概念沒有理解好，在作圖時總是很困難，容易畫錯?！币胧箤W生理解這一概念，正確地畫出指定底邊上的高，單憑講解是不行的，學生不易理解，難于掌握，必須要邊講解邊演示，老師在黑板上作出三角形各邊上的高，重點強調(diào)頂點、垂足、線段這些關鍵詞語的意義。并且對以上說明分別作圖展示給學生看，通過作圖演示，學生就會理解抽象概念的實質(zhì)，掌握畫各種三角形的指定底邊上的高的方法，這也為學生今后學習習近平面幾何打下了基礎。以上概念如果不結合作圖輔助學生去理解，只是講解分析，就算是老師講得天花亂墜，學生背得口若懸河，但在實際應用中也將是事倍功半，收效甚微。在教學中要注意概念與概念進行比較，加以區(qū)別，才