【正文】 我累得是精疲力盡，而學(xué)生的臉上也寫滿了茫然。威尼斯小艇教學(xué)反思6《威尼斯的小艇》通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。教學(xué)小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對小艇的結(jié)構(gòu)領(lǐng)會得不夠準(zhǔn)確清晰。在本課教學(xué)中，我感覺教學(xué)過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。教師缺乏激情等。如：學(xué)生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高能力。另外，在教學(xué)中，我提倡議，“議”就是鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達(dá)，“練”就是加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。一層一層并非機(jī)械地進(jìn)行，穿插著老師的講解、范讀，學(xué)生是有情感地跟讀。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎(chǔ)上，放手讓他們有感情地小聲試讀。接著便開始朗讀教學(xué)，先讓學(xué)生體會一些自己認(rèn)為精彩的語句，這是學(xué)生情感啟動前的醞釀。首先，啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。三、朗讀教學(xué)中，側(cè)重情感的啟動在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。二、自讀自悟中，重視思維的啟迪在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落的教學(xué)中，老師有明確的“主體”和訓(xùn)練“意識”，讓學(xué)生夸夸船夫，以活動形式內(nèi)化課文語言和積累運(yùn)用課文語言，同時訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，增強(qiáng)了趣味性和挑戰(zhàn)性，課堂上，學(xué)生的思維被“啟動”，積極開動腦筋，參與討論交流。風(fēng)光片，大量的圖片和制作課件，上課開始，我就為同學(xué)播放威尼斯的風(fēng)光片，把學(xué)生帶入到風(fēng)光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到信息技術(shù)和文本的有效整合。完全有必要先對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認(rèn)識。同時，我將它分為三大塊進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自學(xué)、自悟、自會，當(dāng)然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導(dǎo)啟動下形成的。這篇課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨(dú)特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。朗讀的過程，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。再讓學(xué)生體會老師所范讀的語句，這是學(xué)生情感調(diào)動前的醞釀。這里面，教師側(cè)重對學(xué)生情感的調(diào)動。三、個性化的39。在教學(xué)過程中，老師通過點(diǎn)撥指導(dǎo)，組織討論，集中評議等辦法引導(dǎo)學(xué)生讀書，尋找正確答案。用電教手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。因此在教學(xué)之始，讓學(xué)生通過課件“游覽”一下威尼斯水城，從而激發(fā)出求知全文的沖動。但自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導(dǎo)下形成的。當(dāng)學(xué)生開始寫話的時候，只需要交流一個“你寫什么？抓什么特點(diǎn)寫？”就可以了，不需要交流很多，浪費(fèi)時間了。當(dāng)拓展小艇其他方面說話訓(xùn)練的時候，關(guān)于“質(zhì)地”學(xué)生說不出來，就不用說了。至少要大多數(shù)寫完，并且有6位學(xué)生的交流。另外，第一大板塊，到板書“選材要選特色景物”，必須在10分鐘內(nèi)完成；學(xué)習(xí)課文的第2自然段應(yīng)該在10分鐘內(nèi)完成；拓展小艇的其他方面說話訓(xùn)練，應(yīng)該5分鐘完成；課文的第3自然段，應(yīng)該3分鐘內(nèi)完成。在教學(xué)開始的時候，欣賞威尼斯風(fēng)光三分鐘，應(yīng)該放在課外比較好，這樣節(jié)約時間?！笨偠灾處煏r時刻刻要把寫作放在心中，引導(dǎo)學(xué)生有寫作意識，并且在不斷訓(xùn)練中，提高寫作能力。當(dāng)學(xué)生拓展說話“如果我寫小艇，還可以寫小艇的哪一個方面？顏色、種類、質(zhì)地等。另外，當(dāng)學(xué)生說出三個比喻句的時候，應(yīng)該馬上勾連寫作：這三處比喻句都是作者仔細(xì)觀察小艇之后的聯(lián)想，運(yùn)用了比喻的修辭手法描寫的。此時，應(yīng)該立刻板書“特色景物”。這時候，就應(yīng)該勾連寫作：小艇是威尼斯最富有特色的景物，是威尼斯的代表?！痹趯W(xué)生自己板書后，我讓他們連起來說說課文的39。課文的第一個版塊是欣賞威尼斯風(fēng)光，然后問學(xué)生：在眾多的景物中，？請帶著問題邊讀課文邊思考。本次在修改教案的時候，越來越明確要凸顯語言表達(dá)，凸顯“寫作指向”的閱讀教學(xué)。所以沒必要讓學(xué)生一定按照你的要求去回答，而我恰恰范了這個錯誤，對學(xué)生的超前答案不予理會。本次教學(xué)有很多不足之處：威尼斯小艇的樣子花費(fèi)了太多無用功，應(yīng)該直接讓學(xué)生感受，為什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的詞語形容呢？“擠”字的指導(dǎo)，學(xué)生提前說出了我的設(shè)定內(nèi)容，我應(yīng)該先“擠”出了船夫的什么？在問問擠得你怎么樣，學(xué)生說到”害怕“我就可以順序推入笑一個內(nèi)容，就是感受船夫駕駛的操縱自如。最后的設(shè)置，我刪去了所有帶有小艇的文字，刪去了事先畫過的小艇的樣子，讓學(xué)生感受小艇一去不復(fù)返會怎么樣？沒有小艇，商人不能……青年婦女不能……莊嚴(yán)的老人不能……讓學(xué)生體會到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到課文第一自然段，除了“主要”還會是怎樣交通工具，學(xué)生再深一個層次的理解。從文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情，如：“新月”、“水蛇”的比喻使得優(yōu)美，讓學(xué)生讀出優(yōu)美的語氣；“飛”字的`指導(dǎo)，兩邊的建筑飛一般地往后退，飛得我們不知看哪一處好，還飛得我們怎么樣？飛出了什么？讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮他們的想象力，大膽地設(shè)想坐在飛一般的小艇的感受，同時對文本也在講述中深入人心；“擠”字的指導(dǎo)，把“擠”字換成“劃”、“穿”、“開”過，感受“擠”的巧妙運(yùn)用，遇到極窄的地方，他總能左拐右拐地擠過去擠得我們怎么樣？擠出了什么？；“總能”刪去讀讀看，說說感受到了什么，讓學(xué)生體會到船夫嫻熟的駕駛技術(shù)。本課的重點(diǎn)在于體會威尼斯和小艇的關(guān)系。效果會更好。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高能力。三、不足之處在朗讀指導(dǎo)上指導(dǎo)不到位，不能很好地調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達(dá)。教學(xué)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一部分，我讓學(xué)生通過想象、表演去感受、去領(lǐng)會，學(xué)生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非?；钴S。比如教學(xué)小艇的樣子這一部分，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以讀，可以畫，激起學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。我讓學(xué)生通過比較閱讀，體會運(yùn)用了比喻修辭手法的好處。在課下的小練筆中，學(xué)生的作品讓人耳目一新。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，我再引導(dǎo)，學(xué)生的體會就深一些。最終決定教師的引導(dǎo)要多一點(diǎn)兒。寫作方法一向是教學(xué)的難點(diǎn)。本課教學(xué)的一個難點(diǎn)是對于寫作方法的領(lǐng)悟。第二篇：威尼斯小艇教學(xué)反思威尼斯小艇教學(xué)反思威尼斯小艇教學(xué)反思1《威尼斯的小艇》這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨(dú)特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情?？傊此寄芊e累經(jīng)驗(yàn)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)，今后我會在我的教學(xué)之路上追尋、摸索、前進(jìn)。從讀到背，引導(dǎo)的方法既講究有序，又講究多變。(3)師以手勢動作帶學(xué)生讀好重點(diǎn)詞；（4）帶著感覺讀文；（5）學(xué)習(xí)用比喻的方法寫小艇的特點(diǎn)；（6）填空記憶內(nèi)容，試背本段。二、抓住重點(diǎn)段落，巧妙落實(shí)朗讀訓(xùn)練課文中的第二自然段——小艇樣子的描寫，是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。一、借助“多媒體”啟發(fā)，激起學(xué)習(xí)興趣威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，對學(xué)生來說是十分陌生的。層次清晰、重點(diǎn)突出，是對學(xué)生進(jìn)行“抓住事物特點(diǎn)寫”的訓(xùn)練的好例子，同時字里行間體現(xiàn)出了作者對威尼斯獨(dú)特風(fēng)情的鐘愛。第一篇：威尼斯小艇教學(xué)反思《威尼斯小艇》的教學(xué)反思《威尼斯的小艇》是馬克吐溫的一篇寫景散文，以形神兼?zhèn)?，靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國風(fēng)情與小艇的獨(dú)特作用。《威尼斯的小艇》這課的教學(xué)，雖然仍不夠完美，但細(xì)想回味，收獲較豐盛。因此，在教學(xué)時，讓學(xué)生通過課件欣賞威尼斯水城，并配以音樂和威尼斯的特點(diǎn)介紹；在聽覺，視覺等感官的多角度激發(fā)了學(xué)生求知全文的沖動。教學(xué)中我是這樣訓(xùn)練朗讀的：（1）指名生讀，生互評；（2）畫出直接體現(xiàn)小艇特點(diǎn)的詞，練讀這些。這樣從理解到記憶，直觀、形象、簡潔、扎實(shí)。學(xué)生的朗讀訓(xùn)練就在這循序漸進(jìn)中得以落到實(shí)處。讓我們的祖國之花綻放得更嬌艷、更燦爛。一、教學(xué)效果朗讀的同時，感悟?qū)懽鞣椒?。這篇課文采用了抓住事物特點(diǎn)并把人的活動同景物、風(fēng)情結(jié)合起來進(jìn)行描寫的方法。如何實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)我想了很多。我就把這種提示分散到幾個環(huán)節(jié)中，比如在“小艇樣子”這部分時，我讓學(xué)生找出小艇的特點(diǎn)，并想想在表達(dá)上有什么不同之處，學(xué)生很快就說出“運(yùn)用了比喻的修辭手法”，想到這里就說明學(xué)生有所了解了。對于抓住特點(diǎn)來寫的寫作方法就能掌握些。二、成功之處研讀文本，欣賞美。發(fā)揮想象，體會情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風(fēng)光，你會有怎樣的感受？會產(chǎn)生哪些新奇的想法？有了這個前提，在請同學(xué)們帶著這美好的感覺一起朗讀，他們就很容易地讀出了“坐在小艇里的情趣”。教學(xué)中，我還采用了形式多樣的教學(xué)方式。學(xué)生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨(dú)特美，尤其是結(jié)尾，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學(xué)生在反復(fù)誦讀中達(dá)到能背誦，擺脫了“要我學(xué)”的精神枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨(dú)特，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。四、改進(jìn)措施在教學(xué)過程中，我不能越俎代庖，應(yīng)該放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、畫畫、議議等學(xué)習(xí)方法。應(yīng)該利用角色轉(zhuǎn)換，虛擬情境，有重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，并給予鼓勵性的評價。威尼斯小艇教學(xué)反思2我將目標(biāo)設(shè)定在：感受威尼斯小艇的樣子、體會船夫的駕駛技術(shù)特別好，最后設(shè)置了一個感情提升，在檢測學(xué)生的情感基調(diào)是否提升。我抓住作者的描寫手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄有深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟……”分不同層次讓學(xué)生去讀：先初讀、在默讀想想作者是運(yùn)用哪些方法描寫出威尼斯的小艇的？接著在寫法上進(jìn)行引讀、最后試著背背看，在背的基礎(chǔ)上誦讀。這一道亮麗的風(fēng)景線只有威尼斯才有，這樣的小艇、這樣的船夫只有威尼斯才有。拓展我放在了課后，讓學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)的主要交通工具。學(xué)生已經(jīng)提出了“總能”這個詞語體現(xiàn)了船夫的駕駛技術(shù)特別好，而我沒有給與繼續(xù)引導(dǎo)而是讓學(xué)生回到我設(shè)定的內(nèi)容里，本來這個內(nèi)容繼續(xù)往后引導(dǎo)，“總能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地擠過去，擠得你怎么樣？擠出了什么？最后還是能回到了船夫的駕駛技術(shù)特別好。威尼斯小艇教學(xué)反思3今天，進(jìn)行了《威尼斯小艇》的第三次試講。但是，試講下來，依然有幾處地方改進(jìn)：。學(xué)生閱讀課文之后，認(rèn)為“小艇是威尼斯這座水上城市最重要的交通工具，小艇的樣子很奇特，小艇的作用很大……所以要寫小艇。主要內(nèi)容。我們以后寫一個地方的景物時，也要抓住特色景物來寫。今天這方面的板書忘記了，因此沖淡了“寫作指向”的教學(xué)這一特色。這樣寫讓小艇使特點(diǎn)更加鮮明，文章更加具體與生動，今后我們寫作的時候也可以發(fā)揮聯(lián)想，運(yùn)用比喻的修辭手法表達(dá)?！苯處燅R上應(yīng)該勾連：“請選擇一個方面，發(fā)揮聯(lián)想，運(yùn)用比喻，或者擬人、夸張、排比等修辭方法，寫具體，寫生動。時間安排不是非常恰當(dāng)。這一點(diǎn)，今天還是沒有做到。留下12分鐘寫話，交流，給予學(xué)生充分的動筆時間。如有修改時間，那就更好了！老師們給我提出的意見是，兩處地方浪費(fèi)了時間。其實(shí)學(xué)生只要有意識：寫一樣景物可以從外形、顏色、行動、種類等方面描寫就可以了，不需要面面俱到。希望明天能夠在時間方面把握好，很好地實(shí)施自己的教學(xué)理念！威尼斯小艇教學(xué)反思4我在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自讀、自學(xué)、自悟。一、借助電教手段啟發(fā)學(xué)生想象威尼斯這座城市對學(xué)生來說是十分陌生的。看完課件老師提出“作者為什么只選擇小艇來寫”的問題，學(xué)生對威尼斯這座城市已有了鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答。二、品位朗讀，重視思維的訓(xùn)練在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落的教學(xué)中，老師有明確的“主體”和訓(xùn)練“意識”，騰出時間，完全讓學(xué)生自讀自悟，這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚，讓學(xué)生自編提綱，容易做到，是難得的訓(xùn)練契機(jī)。課堂上同學(xué)們的思維被啟動了，積極開動腦筋，參與評說，充分展示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。朗讀激發(fā)學(xué)生的情感在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。首先，啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。隨后讓學(xué)生去體會所朗讀的語句的情感，產(chǎn)生情感變化、逐漸深入形成的過程。威尼斯小艇教學(xué)反思5【教學(xué)反思】《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風(fēng)情的散文，其結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，語言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞。因此，在設(shè)計(jì)這一堂課時，我有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨(dú)特的異國風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達(dá)到積累語言的目的。一、內(nèi)容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，對學(xué)生來說是十分陌生的。因此在教學(xué)之前我搜集了威尼斯的39。在講解小艇的樣子的時候，我制作了課件(小艇、獨(dú)木舟、新月)形象直觀。課堂氣氛達(dá)到小高潮，熱烈和諧，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解也逐漸加深。這里面，教師側(cè)重對學(xué)生情感的啟動。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動前的理解。隨后讓學(xué)生去體會某生所朗讀的語句的情感，因?yàn)榍楦械膯硬皇且患ざ偷?，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。朗讀的啟動過程，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚(yáng)或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。在本課教學(xué)中，我感覺教學(xué)過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。又如：教學(xué)小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對小艇的結(jié)構(gòu)領(lǐng)會得不夠準(zhǔn)確清晰。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進(jìn)。如：學(xué)生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。在利用活動學(xué)習(xí)船夫駕駛一段時，扮演船夫的學(xué)生。當(dāng)我再次看到這一篇課文時，使我想起了曾經(jīng)我上這一課的尷尬情景，那天我上的是這一課的第二課時，課堂上我的“主導(dǎo)”作用凸現(xiàn)的淋漓盡致。導(dǎo)致這種局面的原因是什么呢?我經(jīng)過反復(fù)思考，終于找出了原因，是我沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。尤其是在具體教學(xué)活動時的問題的設(shè)計(jì)不夠巧妙，雖說也是從課題入手，設(shè)計(jì)了這樣的問題：課文寫