【正文】 ：一處是文中的天氣描寫。四、當堂演練 達成目標步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸 1．課堂小結(jié)《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起，扣人心弦，人物刻畫細膩入微，形象生動，環(huán)境描寫逼真簡練，恰到好處。楊志的智舉：(1)扮成普通的商人，一開始乘涼行路；(2)山路地帶，改為天熱行路；(3)禁止眾人買酒。明確：晁蓋、吳用等人的智舉：(1)利用棗販子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；(2)利用夏日炎炎的時機，讓白勝上山岡賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；(3)晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望；(4)借舀酒作掩護，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；(5)白勝與平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。小說的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動情節(jié)的發(fā)展服務，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。明確：自然環(huán)境：指天氣酷熱，伏下文的眾人行動困難，伏下文的軍士買酒解渴；指黃泥岡上的松樹林，交代劫生辰綱的地方。2．寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對刻畫其他人物形象與展開故事情節(jié)有什么幫助？ 明確：(1)反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率；(2)突出了吳用的“計”高一籌；(3)為后文逆轉(zhuǎn)作好反面的伏筆，使情節(jié)更富有趣味性。明確：楊志相當精明，相當警惕。8．教學小結(jié)明確：本節(jié)課我們主要了解了小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，在此基礎上，我們主要學習的就是小說中的人物形象及環(huán)境描寫的作用。5．小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？明確：明線——楊志押運生辰綱：上路——中計——失綱 暗線——晁吳智取生辰綱：定計——施計——劫綱 6．小說在情節(jié)安排上有什么特點？明確：小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節(jié)中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。4．學生復述基本故事情節(jié)。2．課文標題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交代了小說的什么要素？ 明確：是對小說情節(jié)最簡潔的概括。楊志以前曾為皇帝運送過奇花異石，那叫“花石綱”。第二部分(第8～14段)：寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。明確：可以按兩個部分來劃分。(2)輕聲快速瀏覽課文，感知內(nèi)容?！舅佬乃亍啃稳葜饕庖讯?，決不改變?！拘跣躐啃跣踹哆叮瑏砘氐卣f?！救虤馔搪暋啃稳菔芰藲舛鴱娮匀棠停徽f什么話。)．．．．(2)詞義【曉事】明白事理。ng)．．．．．面面廝覷(q249。)嗔怪(chēn)尷尬(gān g224。這是楊志人生中“得志”之時，但生辰綱還未啟運，風聲早已傳出，劉唐報信，與晁蓋商議取生辰綱，吳用也加入進來，并推薦三阮兄弟入伙，公孫勝也來投奔晁蓋，七條好漢決定齊心協(xié)力奪取這批珠寶，并定下智取之計。代表作《水滸傳》。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。第一篇：九年級語文上冊第六單元21智取生辰綱教案新人教版智取生辰綱一、情景導入 生成問題常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。二、自我研學 生成新知步驟一 知識梳理 夯實基礎 1．文學常識(1)作者簡介施耐庵，元末明初小說家，生平事跡不詳。(2)背景鏈接楊志本是“三代將門之后”，得到梁中書抬舉，在校場與周謹、索超比武獲勝，被升任為管軍提轄使，“早晚殷勤聽候使喚”，并接下押運生辰綱上東京的重任。2．生難字詞(1)字音 虞候(y)怨悵(ch224。)聒噪(guō)喏喏連聲(rě)兀的(w249。【尋思】思索；考慮。【喃喃訥訥】連續(xù)不斷地小聲說話的聲音。【熱不可當】熱得無法抵擋。步驟二 整體感知 走進文本 1．朗讀指導(1)聽錄音朗讀課文，注意正音。2．熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)。第一部分(第1～7段)：寫楊志在押送生辰綱途中與大伙之間發(fā)生矛盾的情形。三、合作探究 生成能力步驟三 精讀課文 深入了解1．同學們，生辰綱是什么東西？明確：“綱”是宋代成批運輸貨物的組織。“生辰綱”就是運送壽禮，梁中書為了給丈人蔡京慶賀生日，置辦了價值十萬貫的金珠寶貝，準備派武藝高強的楊志押送去東京。3．你能補充一些必要的人物信息，使課文題目內(nèi)容更加完整嗎？ 明確：“楊志押運生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。明確：楊志押運生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。7．課文中有哪些矛盾沖突？明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突——主要矛盾沖突；楊志與軍健、虞候、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突——次要矛盾沖突。步驟四 深層探究 領悟?qū)懛?．學生討論、交流楊志的思想性格特點。楊志致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關(guān)系。3．小說的環(huán)境分為社會環(huán)境與自然環(huán)境，請在文章中找出相應的內(nèi)容，分析其在文章中起什么作用。社會環(huán)境：一方面指當時的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，樓上王孫把扇搖”；另一方面指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內(nèi)部的矛盾，交代了沖突的內(nèi)因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運?！爸恰薄＿@是八個好漢智設圈套取生辰綱，那還有哪些地方體現(xiàn)了他們的“智”呢？巧妙利用現(xiàn)有因素，天時：紅日當天，大熱；地利：黃泥岡，松林；人不和：楊志，眾軍健。5．小說中以“智”對“智”，這樣安排情節(jié)有怎樣的表達效果？ 明確：這樣安排使故事情節(jié)更加曲折，引人入勝，增強藝術(shù)效果。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。強調(diào)“紅日當天，沒半點云彩”，“大熱”，為下文眾軍士在黃泥岡乘涼休息埋下伏筆。把這種緊張的關(guān)系表現(xiàn)出來，為下文眾軍士為了買酒消暑與楊志發(fā)生爭執(zhí)，楊志不得不讓步埋下伏筆。(注意把握楊志的性格特征)3．布置作業(yè)(1)完成課后相應的練習。(3)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習。整節(jié)課我是這樣做的：圍繞“智”字進行，讓學生在理清情節(jié)的基礎上，分別概括雙方的智慧所在。針對初三學生的特點，激發(fā)興趣的同時也不能忽視閱讀方法的點撥。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，并運用在實際閱讀中，提高學習的效率。第二篇：九年級語文上冊 《智取生辰綱》教案 人教版《智取生辰綱》教案【教學目的】：學習本文明暗兩條線索相