【正文】 實踐中，強(qiáng)化群體意識，逐步形成良好的行為。其三，形成良好的行為。在觀察學(xué)習(xí)中，人們不直接受到獎勵或強(qiáng)化，甚至也沒有實踐的機(jī)會，但通過對榜樣的觀察，就能學(xué)到新的行為。20世紀(jì)60年代，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授A使幼兒在游戲中學(xué)會關(guān)心人、謙讓人，有團(tuán)隊精神，有共享意識，讓幼兒在活動中逐步體驗分享的快樂。幼兒的年齡特點，決定他們情緒的不穩(wěn)定性，所以要不斷地創(chuàng)設(shè)良好的情境，形成良好的氛圍，使幼兒在潛移默化中形成良好的行為。案例反思：教幼兒學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會分享，形成良好的習(xí)慣，這也有助于幼兒形成良好的品德。人對共同事業(yè)的忠誠來源于這種對人的熱愛。幼兒時期是良好的行為習(xí)慣、高尚的道德情操、健康的心理素質(zhì)形成的時期。長此以往，就造成幼兒唯我獨尊的性格，根本不懂得關(guān)愛別人、不懂得與人分享。不少幼兒在家里都是“小太陽”，外公、外婆、爺爺、奶奶、父母親，前呼后擁地圍著轉(zhuǎn)，最好吃的東西寶寶先吃，最好玩的東西寶寶先玩，只要寶寶開金口，沒有辦不到的事。而這些表現(xiàn)出強(qiáng)烈獨占傾向的幼兒大多性格孤僻，不會與同伴相處，處處總以自我為中心，這使我意識到這一問題必須給予解決，所以就設(shè)計了以上這一活動。我班孩子全部都是獨生子女，他們都生活在溺愛的家庭中，我曾就我班幼兒的分享行為進(jìn)行了調(diào)查了解：有的幼兒拿到玩具就自己玩，不愿給別人玩；有的幼兒見到喜愛的玩具就要，若不給他就哭（或告狀）；有的干脆去別人那里爭搶玩具；還有的想玩但沒達(dá)目的就傷害別人（踢人或抓人）。大家都認(rèn)同、支持、執(zhí)行了阿信的做法。于是，我把昨天孩子們剩下的食物拿出來，讓他們再一次進(jìn)行分享。對老師“分享食品”的要求，她是十分贊同，積極執(zhí)行，誰都可以嘗嘗她的食品，別人的食品她也愿意嘗嘗，大家的食品，大家分享，她感覺很快樂。”凡此種種，各不相同。對老師“分享食品”的要求，他是“參照”執(zhí)行，對自己有利的就執(zhí)行，對自己無利的就不執(zhí)行。機(jī)靈的安安和小朋友交換食品時，顯的特別的“精明”，只見他一會兒和別人比交換物的大小，一會兒和別人比交換物的多少，討價還價，生怕自己虧。”分析：小高劭的行為，反映的是一種既不想吃虧，也不想占便宜的心態(tài)。瘦小的高劭見狀急忙用雙手緊緊捂住自己的食品，藏在懷里不讓樂樂看見，他自己也不去嘗別人的食品。他的邏輯是：我的食品不能給別人嘗，別人的食品我一定要吃。然后他就千方百計想辦法品嘗別人帶來的美味食品，碰上別人見他沒東西交換，不肯給他嘗時，他就動手去搶，毫無商量的余地，嘴里還理直氣壯的說，老師讓大家都嘗嘗的。案例描述和分析：案例一：活動開始了，當(dāng)小朋友把自己帶來的好吃的零食拿出來，分給其他小朋友嘗一嘗時，孩子們的表現(xiàn)是千姿百態(tài)，耐人尋味的。故造成孩子不會和別人分享，不懂和別人交換。對于孩子的要求，父母全都給予滿足。于是在活動中我利用電話、娃娃等這些幼兒生活中所熟悉的物品，來帶動幼兒活動的興趣，同時創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相仿的“撥電話求救”“抬擔(dān)架救娃娃”等游戲情景來讓孩子更深入的了解、鞏固對消防的認(rèn)識，收到了良好的效果，在游戲中孩子們樂此不疲。活動反思：在圖片碟片等生動教具吸引下，在老師與家長的配合下，孩子們對消防有了一些簡單的認(rèn)識，這為本次活動的順利開展提供了條件，而寶寶認(rèn)知經(jīng)驗上的豐富，為他們在本次活動中的言行提供的豐富的“話題”，于是參與性與主動性就自然而然的得到的提高。分享：重點請幼兒說說合作的方法與過程；經(jīng)驗提升：游戲搶答“家里著火怎么辦？”答的又快又對的寶寶有小獎品。（2）、游戲：兩人合作持“擔(dān)架”接力跑。三、火場逃生練習(xí)：用濕毛巾捂住口鼻，低頭或匍匐靠墻邊前進(jìn)，避開煙霧，迅速離開火場。知道消防電話：119。2）出示圖片或幻燈，幫助幼兒提升經(jīng)驗。材料準(zhǔn)備：1）、消防圖片若干或幻燈；2）、消防車玩具、電話機(jī)；3）、娃娃四個；“擔(dān)架”（可用布袋或小椅子替代）活動過程：一、感知激趣：出示玩具消防車討論：這是一輛什么車？它的用途是什么（它的本領(lǐng)）二、討論交流：火災(zāi)是怎么來的？（人為的、自然的）老師在幼兒回答的基礎(chǔ)上小結(jié)。有初步的自我保護(hù)意識。第一篇：小班消防安全教育活動案例小班消防安全教育活動案例——我是小小消防員活動目標(biāo)：知道消防電話119，并初步了解什么是消防。結(jié)合日常生活，知道一些消防常識。活動準(zhǔn)備：經(jīng)驗準(zhǔn)備：與家長取得聯(lián)系，幫助寶寶一起尋找一些有關(guān)“消防”的圖片、資料。家中著火了怎么辦？1）幼兒討論：幼兒小組先討論、說說，然后個別回答，引導(dǎo)幼兒能關(guān)注別人說了什么？學(xué)會傾聽。結(jié)合幼兒園的消防演習(xí)小結(jié)：知道火災(zāi)應(yīng)該設(shè)法逃離現(xiàn)場。報警時要告訴消防叔叔火場的具體位置，自己不會要立即尋求周圍大人的幫助。四、游戲遷移：讓我們也來做小小消防員好嗎？（1）、情景：叮鈴鈴，（教師接電話）妞妞家（上海路12號樓504）著火了，我們出發(fā)去救妞妞家的娃娃們吧。規(guī)則：不能將娃娃摔倒地上。在一陣“搶答”中孩子們很自然的進(jìn)入了“消防”的主題。來自于生活并能運用與生活的教學(xué)活動更受孩子們的青睞。學(xué)會分享：記小班一次分享活動實例案例背景：在一次與家長的交談中，我發(fā)現(xiàn)孩子在家里有求必應(yīng)，但家長也流露出很傷腦的問題，自己的孩子不愿和別人分享，表現(xiàn)的很自私，他們不知該怎么辦？是啊，現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，是父母的掌上明珠。在家里以孩子為中心，什么都是他先。根據(jù)這一情況，我特地在班級里組織了一次娛樂活動，請小朋友把家里好吃的零食帶到幼兒園來，讓他們互相交換零食，共同分享快樂，這對孩子們來說是一件非常新鮮，有趣的活動。大胖子樂樂，性急手快，打開自己的的包，抓起好吃的東西就往嘴巴里塞，三下五除二，一口氣把自己帶來的東西吃完了。分析：胖樂樂的行為，反映的是一種以自我為中心的自私心態(tài)。對老師“分享食品”的要求，他是“靈活”執(zhí)行，只對別人，不對自己，“唯我獨尊”。看見小朋友朝他走來，他就急忙嚷著：“我不吃你們的東西，你們也不許吃我的東西，我不想交換。對老師“分享食品”的要求，他是“繞道”執(zhí)行，目的是為了保護(hù)自己的利益不收別人的侵犯。分析：“精”安安的行為，反映的是一種斤斤計較，只想便宜，不愿吃虧的心態(tài)。瞇瞇眼阿信很大方，誰來到她身邊，她都熱情、好客的請別人吃她帶來的東西，自己也嘗嘗別人的食品，還不時的說一句；“好吃，真好吃。分析：阿信的行為，反映的是樂群、友好、分享、同樂的心態(tài)。案例二：第二天，我把他們的行為構(gòu)成了一幅畫，主角變成了小動物，并把這個真實的故事移到我們的活動中，請幼兒來自由討論一下他們比較贊成哪一種做法時（樂樂由小狗代替，高劭由小貓代替，安由小兔代替，阿信由小山羊代替）通過形象生動的描述，幼兒一致贊成小山羊的做法是對的。結(jié)果和昨天是完全不一樣，他們都很樂意和同伴分享，場景非常的熱鬧，非常的開心。分析：根據(jù)我在多年的幼教實踐工作中發(fā)現(xiàn)，幼兒的獨占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現(xiàn)象。這些結(jié)果充分表明本班幼兒十分缺乏分享的意識與行為。幼兒們的種種表現(xiàn)，反映了目前獨生子女教育中的一些問題，這與幼兒生活的環(huán)境、接受的教育、耳聞目睹的一些現(xiàn)象有直接的關(guān)系。更可悲的是，當(dāng)媽媽把鮮美的魚肉拆下給孩子吃，魚骨頭留給自己嘗時，孩子還認(rèn)為這是因為媽媽最愛吃魚骨頭。然而當(dāng)幼兒站在了旁觀者的位置時，他們會清楚的認(rèn)識到對和錯，這也許跟他們沒有利益上的沖突有關(guān)吧。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾通過許多生動的事例來說明培養(yǎng)愛的情感和關(guān)心人的強(qiáng)烈意向，有助于提高人的自尊感。因此，他主張必須使兒童從小就要學(xué)會關(guān)愛別人，學(xué)會分享快樂。根據(jù)品德心理結(jié)構(gòu)的特點，結(jié)合幼兒園小朋友的實際，教師、家長可采取的教育措施有：其一，創(chuàng)設(shè)良好的情景。如幼兒園可開展的一些系列活動：好東西大家嘗；新玩具大家玩；新圖書大家看等。其二，提供良好的榜樣。班圖拉等人提出了社會學(xué)習(xí)理論，其主要觀點是，行為是通過“觀察學(xué)習(xí)”而獲得個改造的。幼兒好模仿，教師、家長應(yīng)積極地為他們統(tǒng)共“模仿”的榜樣，如“孔融讓梨”、情景表演“大蘋果分給誰”……讓幼兒耳濡目染，感受同伴間互相關(guān)心的親情，分享同伴間團(tuán)結(jié)友愛的快樂。品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的循序性，決定了道德認(rèn)識的發(fā)展由個別到一般，由具體到抽象，由片面到全面，由表面到深刻，由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識規(guī)律。在活動當(dāng)中，教師可以和