【正文】 定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率混淆不清，解題中需把電功率公式和歐姆定律公式反復(fù)運用，更加造成了困難。過程中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生都在聚精會神的“觀摩”，其間出現(xiàn)的問題也都及時得以解決，尤其是上節(jié)課學(xué)習(xí)的電壓表的使用方法，他們是那么的熟練，學(xué)生學(xué)到了應(yīng)有的知識，我的目的也達到了。首先說明了這節(jié)課的主要目的和內(nèi)容（一定要簡潔，具體的東西在探究過程中體現(xiàn)），然后找了兩名志愿者（一定要是同桌，培養(yǎng)他們的合作能力，對其他學(xué)生也是一個示范，下節(jié)課他們就該合作了，而且學(xué)生還是很積極的），沒有過多的要求，就按照探究的步驟開始了。一些學(xué)生往往“急于動手”，而忽略了過程本身，能否變通一下呢？以前常采用的做法是教師引導(dǎo)學(xué)生探究，教師進行演示，盡管“再三強調(diào)”，但是學(xué)生并不買賬。課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，能達到教學(xué)計劃效果《探究串并聯(lián)電路電壓規(guī)律》教學(xué)反思目前物理教學(xué)中最困難的就是學(xué)生的動手能力，純粹傳授知識明顯行不通，動手呢，往往是“一團糟”，一直以來，怎樣讓學(xué)生體會探究過程的樂趣，提高其動手能力，是擺在面前的一個難解的疙瘩。其實從我這個角度來看并不覺得這一節(jié)課是失敗的，因為從中我有所收體會和收獲，更多的是教訓(xùn)，這對于我以后教學(xué)能力的提高會極有幫助的。之后我換了一種方式“如何去收集溢杯排開的液體并測出它所受的重力呢”。在上完一個班的課后，我發(fā)現(xiàn)籠統(tǒng)的提問引導(dǎo)方式會讓學(xué)生感到無所是從，根本不知道怎么去做。作為教師一定要在學(xué)生實驗時做好指導(dǎo)工作?？墒窃谶@一節(jié)課卻讓我改變了一些看法。第三，時間控制上還是不夠合理。還有在處理排開水所受的重力時又被卡了一下。我本以為學(xué)生在經(jīng)歷了第一個試驗后會把“稱重法”測浮力的計算方法學(xué)以致用到“阿基米德原理”的探究的實驗數(shù)據(jù)處理上，可是僅有極個別學(xué)生想到了。可是在實驗之前如果都告訴他們了，還有自主探究的必要么？這也是很難兩全其美的。把所有的時間放給學(xué)生去完成根本不可能，有很多學(xué)生面對提供給他們的實驗器材，卻不知道怎么進行實驗。首先，學(xué)生對于實驗的心理準備工作沒做好，沒有達到我所期望的目標。第一篇：八年級物理下冊反思八年級物理下冊《阿基米德原理》教學(xué)反思在上這節(jié)課之前，我讓學(xué)生做了預(yù)習(xí)工作，可是真正讓學(xué)生自己動手做起來時，卻出現(xiàn)了許許多多的問題。下面是我上完課后所總結(jié)的一些經(jīng)驗和教訓(xùn)。在進行實驗探究一：什么是浮力？這個問題時，只有一兩個小組順利完成了實驗，其他的小組只是機械的模仿，卻沒有真正的去貫徹實驗精神。如果我提前講解一下實驗步驟的話，可能不會出現(xiàn)這種情況了。第二，在做第二個實驗學(xué)生對于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去處理實驗數(shù)據(jù)上也是感到很茫然。在我的一再引導(dǎo)下，學(xué)生才慢慢的明白了。有很多學(xué)生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結(jié)果。上課之前備課的時候，我本來打算把時間全部留給學(xué)生，讓他們?nèi)プ约簞邮滞瓿?，自己探索會讓知識的吸收和發(fā)現(xiàn)更有成就感。并不是所有的知識放給學(xué)生就可以了，在放手學(xué)生時應(yīng)該做到“有所放有所收”，這樣才是良策。最后，課堂引導(dǎo)方式要更具體化。比如剛開始，“你怎么去驗證一下你所做出的猜想呢？”問完這問題后，學(xué)生不知道怎么去做了，不知道自己學(xué)要測量哪些物理量，也不知道該怎么去設(shè)計實驗計劃。這樣一來，學(xué)生會有目標，有目的去做了。第二篇：八年級下冊物理教學(xué)反思《電壓》的教學(xué)反思電壓的概念是歷來教學(xué)的難點，它很抽象，利用液面相平：液體一端高，一端低：安裝小水泵，來引導(dǎo)學(xué)生觀察分析同最簡單電路進行功能上的比較，來理解電壓，來突破難點，而關(guān)于電壓表的正確使用這個教學(xué)重點，主要是把電壓表與電流表進行對比，在對比中引導(dǎo)學(xué)生悟出電壓表的使用規(guī)則。這次亦不例外。這次，考慮再三，我采取了學(xué)生進行探究演示，其他學(xué)生全程“觀摩”，下一節(jié)課自己探究的方法。這樣反而是覺得一切都是順理成章，比苦口婆心的說教好多了，學(xué)生也樂于接受。經(jīng)過這次改動，看來不是學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，而是我們剝奪了他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機會，每天都是老面孔，他們可能會煩的。解決這一困難，一是要把有標記的燈泡接入不同電壓的演示實驗做好，二是解題中要分步計算，把每一步的已知什么求什么講清楚，練習(xí)應(yīng)以直接用公式的簡單計算為主。學(xué)生對于P=U2/R、P=I2R公式理解起來有很大的困難，認真考慮了一下，我覺得主要是方法的問題。以前，往往是一下子給了學(xué)生一大堆方法，讓學(xué)生自己去消化，教師落了個眼前的清閑。方法雖多，并不是都重要，學(xué)生需要學(xué)會最基本的，這就是為什么專家未必就比一線教師的教學(xué)成績好的原因所在。這里我采取了最基本的方法，先要求學(xué)生畫電路圖，讓其養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣，然后讓學(xué)生進行分析，在圖上標出已知條件和未知條件，結(jié)果呢，標著標著，學(xué)生把未知也變成了已知，這就是我們的目的！學(xué)生學(xué)會一種方法才是最重要的?；痉椒ㄕ莆樟耍剡^頭來把那些題目再做一遍，用P=U2/R、P=I2R解題，告訴學(xué)生還有更好的方法，這樣比較符合學(xué)生的認知規(guī)律！22《歐姆定律》教學(xué)反思歐姆定律這一節(jié)課的重點是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。再根據(jù)內(nèi)容給出表達式I=U/R.。重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學(xué)生在練習(xí)時知道如何思考，更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。例如，在應(yīng)用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題?；旧蟻碇v，本節(jié)課三個班完全都是按照預(yù)計的去完成，在九一班上的時候，學(xué)生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點平淡，同樣的課，在二班就不同，二班的學(xué)生已漸漸適應(yīng)了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時，李輝把電流和生物上的生長素做了對比，不論這種對比有沒有道理，重要的是學(xué)生可以放開想問題。這不全是因為這個班的學(xué)生比較好的緣故——上課的積極狀態(tài)與學(xué)習(xí)好壞沒有太大的關(guān)系，九一班之所以這樣是與我們長期的被動式教學(xué)模式有關(guān)，要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學(xué)生表達的機會，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。《電阻》教學(xué)反思這節(jié)課是第三節(jié)的第一個課時，主要講電阻的概念、單位及影響電阻大小的因素，教材中對影響電阻大小的因素雖沒提到，但下一課時滑動變阻器的原理也是需要它的，另外這個實驗也有很多物理方法滲透其中，對學(xué)生是很有好處的，所以我們把該實驗變成了學(xué)生實驗，進一步鍛煉了學(xué)生的動手能力，也擴大了學(xué)生的知識面。光敏電阻和熱敏電阻如果能結(jié)合實際的物品展示給學(xué)生就更好了，它在許多自動化控制方面有著不可替代的作用，讓學(xué)生接觸一下高科技的東西對它們興趣的提高是有很大幫助的。它在電學(xué)實驗占重要地位，學(xué)好變阻器，即有助于學(xué)生更好地理解電阻的概念，又為今后的學(xué)習(xí)特別是做電學(xué)實驗必要的準備。一、成功之處 調(diào)動了學(xué)生的情緒，學(xué)生積極配合老師，尤其在小組合作，不論是討論問題