【正文】 學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響，符合了一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況。再次，這篇課文離學(xué)生的距離遠(yuǎn)，所以就要通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，雖然課前設(shè)計(jì)的時(shí)候我是想讓學(xué)生每一句都反復(fù)練讀的，可惜上課時(shí)因?yàn)槲覀€(gè)人緊張的關(guān)系，我把這關(guān)鍵的環(huán)節(jié)給漏掉了。另外一個(gè)原因就是我對(duì)于一年級(jí)孩子的學(xué)情不了解，不知道他們的水平到底處在一個(gè)怎樣的位置上，所以本以為學(xué)生可以回答出來(lái)的問(wèn)題，可是孩子卻說(shuō)不出來(lái)，造成“啟而不發(fā)”的尷尬局面，今后要多關(guān)注學(xué)情，要深入了解什么是他們已經(jīng)知道的，什么知識(shí)是引導(dǎo)他們跳一跳就能夠到的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。今天我在我們學(xué)校以《懷素寫字》上了一節(jié)公開(kāi)課，反思我這一節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得我需要改進(jìn)的地方還有很多。課后，我覺(jué)得孩子們是很喜歡被激勵(lì)的，尤其是喜歡被老師充滿無(wú)限真誠(chéng)關(guān)愛(ài)的激勵(lì)。我欣慰地笑了。從這次作業(yè)開(kāi)始，你們也用這樣的方法寫字，好嗎？”我問(wèn)道?！睂W(xué)生回答。懷素寫字有哪些好習(xí)慣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”我順勢(shì)提問(wèn)。 “同學(xué)們，別先忙著看自己的39。”我一邊說(shuō)一邊用眼神激勵(lì)學(xué)生。 “要知道懷素成為一個(gè)書(shū)法家是多么不容易呀，那需要認(rèn)真的態(tài)度和刻苦學(xué)習(xí)的精神。在識(shí)字上套用上懷素寫字的故事激勵(lì)學(xué)生。這堂課顯然不是書(shū)法練習(xí)課，那么我們還應(yīng)該無(wú)痕引導(dǎo)些什么呢？“懷素寫字”的這段文字僅僅是像書(shū)法書(shū)那樣在教孩子寫字嗎？我們是不是從“先……再……”看到了懷素練字方法的正確和一絲不茍？是不是可以從“總是”看到懷素寫字的堅(jiān)持不懈呢？，我們還可以從“懷素把木板寫穿”這個(gè)細(xì)節(jié)可以看到懷素的堅(jiān)持不懈，可以看到懷素不怕困難，為了練字，他愿意動(dòng)腦，愿意克服困難。隨著這堂課，我看到了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的不易與樂(lè)趣。讓孩子參與評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中揚(yáng)長(zhǎng)避短,也不失為一個(gè)很好教學(xué)思想.課堂中，還有些細(xì)節(jié)，吸引了我。是不是每次都這樣寫的？你從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？再齊讀。有學(xué)生上黑板寫，其余自己練習(xí)。用懷素寫字的方法來(lái)寫“寫”字。結(jié)構(gòu)分析，筆順，師范寫。自己說(shuō)一說(shuō)。閉上眼睛，師引讀。師：再讀?！睅煟阂黄鹱x，思考懷素寫字分為幾步？生：齊讀。對(duì)于懷素寫字的細(xì)節(jié)，老師花了大量的時(shí)間去處理。跟隨懷素一起寫字用心聽(tīng)了《懷素寫字》一課，收獲頗豐。課前我在黑板上板書(shū)課題當(dāng)中的“寫字”，直接進(jìn)行教學(xué)，事后發(fā)現(xiàn)，許多孩子在寫這兩個(gè)字時(shí)，占位就不合理了，不是高了，就是低了。學(xué)生在經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程后，不由地發(fā)出了“這個(gè)辦法真好”的稱贊。學(xué)第二段時(shí)，我讓孩子們抓住“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。有了這個(gè)激活，學(xué)生在下面的生字識(shí)記中，展開(kāi)了大膽的想象，編了很多的兒歌“一口日”“十口古”“木羊樣”，“牛媽媽生了一個(gè)兒子（先）”學(xué)得主動(dòng)而又熱烈?！澳猩^發(fā)短，上面就是平平的；女生頭發(fā)長(zhǎng)，還有蝴蝶結(jié)，所以上面多了個(gè)點(diǎn)。當(dāng)我說(shuō)到禿寶蓋和寶蓋兒的不同時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)了：禿寶蓋像男生，寶蓋兒像女生。課堂上付諸實(shí)施，雖不是完全成功，可是也有一定的收獲。懷素寫字教學(xué)反思4教完這一課，覺(jué)得這是本學(xué)期中進(jìn)行地最認(rèn)真地一次教學(xué)互動(dòng)。還有的說(shuō)：“橫折”和“橫折鉤”都要往里收一收。有的說(shuō)：“橫折鉤”起筆應(yīng)在橫中線上。”隨后，我讓孩子們按這三步在田字格里抄寫四遍?！蔽疑斐鲇沂质持?，孩子們心領(lǐng)神會(huì)，隨即跟著老師書(shū)空起來(lái)。”嗨，說(shuō)得挺有道理的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們?cè)撛鯓幼?？”馬上有孩子搶著說(shuō)：“先要看清字的形狀，‘書(shū)’有橫折、橫折鉤、豎、點(diǎn)這幾個(gè)筆畫組成。生字。第三步，一筆一畫照著寫。第二句話重點(diǎn)敘述了懷素練字的“三步法”：第一步，看清字的形狀。懷素寫字教學(xué)反思3《懷素寫字》介紹了唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響。在指導(dǎo)“好學(xué)上進(jìn)”這個(gè)詞時(shí)，我提問(wèn)：“怎樣的孩子才能稱的上好學(xué)上進(jìn)呢？我們班上有嗎？”引導(dǎo)學(xué)生理解上課認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)……就是一名好學(xué)上進(jìn)的孩子。積極情感的內(nèi)需，還需要外界施加影響。由說(shuō)圖入手，分別引入對(duì)課文第一段、第四段的學(xué)習(xí)，不僅感受了懷素所寫的`字的形神美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感——好奇心：為什么懷素可以寫這樣一手好字呢？從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下伏筆，也使倒敘式教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)施，即先知果，后探因。課堂上，為了激發(fā)學(xué)生情感，我出示了圖片。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習(xí)，在教學(xué)時(shí)，我充分利用好這一珍貴的資源，著力抓好描紅和臨寫的結(jié)合點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，分清“看清”和“記住”與“筆畫”與“筆順”的關(guān)系。在上課時(shí)，我就抓住了重點(diǎn)句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。我簡(jiǎn)單介紹了王羲之等大書(shū)法家，并要求學(xué)生回家也多了解一些。課上我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些書(shū)法家，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本就沒(méi)有書(shū)法家這個(gè)概念，也不知道有哪些書(shū)法家。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象，如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時(shí)。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機(jī)智。一是教師對(duì)教材、教學(xué)設(shè)了然于心?！钡?。首先我盡量通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離，如微笑、點(diǎn)頭以及在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)善意的夸張表情等。很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。懷素寫字教學(xué)反思2《懷素寫字》是一篇介紹唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字故事的課文，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響，符合一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生：你們想把字寫好嗎？（想）那么就要像懷素一樣認(rèn)真寫字，我相信你們也能寫出一手好字來(lái)。于是我在黑板上寫了一個(gè)”板“字，問(wèn)”你怎樣才能寫好這個(gè)字？“引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，懷素寫字的方法”先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一筆照著寫。問(wèn)題可以激發(fā)興趣，興趣引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師只要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寫字時(shí)讓學(xué)生再次浮現(xiàn)懷素認(rèn)真寫字的形象，并以此來(lái)指導(dǎo)自己寫字，潛移默化地教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西。朗讀時(shí)讓學(xué)生一邊讀一邊想，腦子里要浮現(xiàn)出懷素認(rèn)真寫字的形象。”這一句來(lái)研讀。第一篇：《懷素寫字》教學(xué)反思《懷素寫字》教學(xué)反思懷素寫字》這篇課文教了學(xué)生怎么樣把字寫好的方法。在上課時(shí)，我就抓住了重點(diǎn)句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，分清“看清”和“記住”與“筆畫”與“筆順”的關(guān)系。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習(xí)，在教學(xué)時(shí)，我充分利用好這一珍貴的資源，著力抓好描紅和臨寫的結(jié)合點(diǎn)。第二篇：懷素寫字教學(xué)反思懷素寫字教學(xué)反思懷素寫字教學(xué)反思1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣 興趣和問(wèn)題是相輔相成的兩個(gè)方面。在教學(xué)《懷素寫字》這個(gè)故事時(shí)，我問(wèn)：“學(xué)完了這篇課文，你懂了一個(gè)什么道理？對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)準(zhǔn)確的`說(shuō)出這篇課文的道理是一件非常不容易的事。“接著，我問(wèn)：”如果你每天堅(jiān)持這樣寫，你的字會(huì)怎樣？通過(guò)這些問(wèn)題的回答，很快由此及彼理解并掌握這一課所要說(shuō)明的道理，只要認(rèn)真寫字，堅(jiān)持不懈，寫字就會(huì)有進(jìn)步。以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字，好學(xué)上進(jìn)的精神。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)劚菊n的教學(xué)反思。在我看來(lái)，師生之間良好的心理氛圍是實(shí)現(xiàn)師生有效對(duì)話的重要條件，因此我也在教學(xué)中努力地實(shí)踐這一點(diǎn)。其次對(duì)于學(xué)生的回答我盡量用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如“真不錯(cuò)！”“太厲害了！”“（字）真漂亮！”“來(lái)，老師和你握個(gè)手。對(duì)于學(xué)生不太好的回答，我也能給予肯定，同時(shí)加以正確的導(dǎo)向，如“能說(shuō)得更生動(dòng)些嗎？”“能說(shuō)得更具體些嗎？”再次能把自己放在與學(xué)生同一水平處，話語(yǔ)中常用“我們”，如“讓我們一起來(lái)一遍！”“讓我們一起來(lái)試一試！”“我來(lái)當(dāng)大家的開(kāi)頭炮！”如果說(shuō)良好的師生關(guān)系是師生有效對(duì)話的第一個(gè)重要，還有兩個(gè)條件也不容忽視的。只有超脫了文本以及設(shè)計(jì)對(duì)你的束縛，教師才會(huì)聽(tīng)清學(xué)生的話，才可以與學(xué)生對(duì)話。在這一點(diǎn)上我還是比較缺乏關(guān)系程度上講，有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯(cuò)，害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時(shí)就非常害怕教師這一招，因?yàn)樗鼤?huì)讓自己手足無(wú)措，自己想說(shuō)的不敢說(shuō)，而老師提醒的又不會(huì)說(shuō)那種緊張和局促猶在心頭。應(yīng)該要擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，不要只限于書(shū)本上的內(nèi)容?！稇阉貙懽帧愤@篇課文教了學(xué)生怎么樣把字寫好的方法?！边@一句來(lái)研讀。朗讀時(shí)讓學(xué)生一邊讀一邊想，腦子里要浮現(xiàn)出懷素認(rèn)真寫字的形象。寫字時(shí)讓學(xué)生再次浮現(xiàn)懷素認(rèn)真寫字的形象，并以此來(lái)指導(dǎo)自己寫字，潛移默化地教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西。一是懷素小時(shí)候在木板上認(rèn)真寫字的摸樣；二是懷素長(zhǎng)大之后在墻上揮毫的樣子。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素，提高教學(xué)實(shí)效。特別是低年級(jí)的學(xué)生持久性差，興趣容易轉(zhuǎn)移，更需要教師以評(píng)價(jià)為“調(diào)節(jié)器”，不斷刺激學(xué)生。由學(xué)生再回到文本，“我們班還有很多好學(xué)上進(jìn)的孩子，懷素小時(shí)候就是和你們一樣好學(xué)上進(jìn)，你們說(shuō)該不該表?yè)P(yáng)他呀？那我們一起來(lái)夸一夸他吧！”這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了自己的理解，當(dāng)然能夠帶著情感來(lái)讀，也能始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。課文第二自然段共有三句話，主要講懷素寫字非常認(rèn)真。第二步，記住字的筆順。學(xué)習(xí)完這一自然段，我決定來(lái)個(gè)“理論聯(lián)系實(shí)際”，讓學(xué)生就照著懷素寫字的“三步法”來(lái)寫一寫課文中的39。我拿出生字卡片中的“書(shū)”字，“下面，讓我們學(xué)著懷素寫字的方法寫個(gè)‘書(shū)’字。”另一個(gè)學(xué)生趕忙補(bǔ)充：“橫折寫得小一點(diǎn)，橫折鉤寫得大一點(diǎn)，點(diǎn)要寫在橫折的右上角。“那第二步呢？”孩子們異口同聲地答道：“記住字的筆順?！袄蠋?，我來(lái)說(shuō)第三步，就是一筆一畫照著寫。寫完之后，我讓孩子們對(duì)寫好的字進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。有的說(shuō)：“豎”不在豎中線上，這個(gè)字就站得不穩(wěn)。這樣，我讓學(xué)生當(dāng)堂學(xué)著大書(shū)法家練字的方法練字，既學(xué)活了課文，鞏固了所學(xué)的生字，也加深了對(duì)懷素練字“三步法”的理解。從教材的研讀，到教學(xué)思路、流程的設(shè)計(jì)，都費(fèi)了一番腦筋。成功之處識(shí)字寫字指導(dǎo)激活了孩子的思維：課前，我先在黑板上板書(shū)“寫字”二字，讓孩子觀察、比較，識(shí)記，意在讓他們?cè)谡n伊始這個(gè)注意力保持的黃金時(shí)間記住這兩個(gè)字?！薄盀槭裁?？”我覺(jué)得這個(gè)比喻事出有因，也許是教學(xué)的生成點(diǎn)呢，于是就緊接著追問(wèn)?！薄澳闾珪?huì)想象了！”我禁不住豎起大拇指夸獎(jiǎng)她。讀文、啟思、實(shí)踐結(jié)合。”這一句，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的寫字經(jīng)驗(yàn)：“先看清字的形狀”，怎樣才叫看清？要做好哪些工作？（看清字的結(jié)構(gòu)，每一筆的位置）“”，這樣做有什么好處？“再一筆一畫照著寫”為什么要照著寫？在理解了懷素寫字的步驟后，又帶著孩子按照懷素寫字的方法學(xué)寫起了生字。不足之處：生字的指導(dǎo)應(yīng)嚴(yán)格在田字格中進(jìn)行，這樣更能為孩子提供良好的范例。由于課前的準(zhǔn)備還不夠細(xì)致，所以許多的設(shè)想沒(méi)有完成：比如有關(guān)詞語(yǔ)積累的換詞訓(xùn)練：“非常 ” “有名 ” 還可以在學(xué)生理解句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行。整個(gè)設(shè)計(jì)條例很清晰，加上老師對(duì)一年級(jí)孩子的尊重與理解，課堂還是比較有生趣的。投影：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。沉默。討論總結(jié)（1）看清字形，即眼到；（2）記住筆順，即心到；（3）寫，手到。指名與老師配合讀。用懷素寫字的方法來(lái)寫“古”。學(xué)生評(píng)價(jià)。按照步驟寫。評(píng)價(jià)。精致的細(xì)節(jié)，扎實(shí)的訓(xùn)練，讓低年級(jí)的寫字訓(xùn)練扎實(shí)起來(lái)。對(duì)于“好學(xué)上進(jìn)”這詞，老師是這樣處理的:什么叫“好學(xué)上進(jìn)”？在我們班哪些孩子是“好學(xué)上進(jìn)”的？用這樣的方法教學(xué)“有名”：“有名”是什么意思？你還知道哪些人是有名的？“穿”字的異義引導(dǎo)也很巧妙。但作為高年級(jí)老師，還是有些擔(dān)憂。讓懷素這個(gè)名人在孩子心中神圣起來(lái)，也更加可親起來(lái)，促使“小小懷素在成長(zhǎng)”！懷素寫字教學(xué)反思5在教學(xué)懷素寫字這節(jié)課時(shí)，特別是在識(shí)字教學(xué)這塊，我打破了以往慣用的常規(guī)方法。我是這樣提問(wèn)學(xué)生的：“同學(xué)們，大家想不想當(dāng)懷素那樣的大書(shū)法家呀！” “想呀！”同學(xué)們回答到。今天，老師想看看大家像不像小書(shū)法家的樣子。隨后，生字本下發(fā)。本子。 “懷素總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。 “是呀，懷素就是用這樣的方法把字寫好的。學(xué)生齊聲應(yīng)到。果然，這次的作業(yè)得優(yōu)的人數(shù)特別多。懷素寫字教學(xué)反思6《懷素寫字》是蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的倒數(shù)第二篇文章，不像之前所學(xué)習(xí)的文章那樣形象性、趣味性比較強(qiáng)，文章中的主人公懷素離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，如何拉近學(xué)生與文本之間的距離是本課的關(guān)鍵。首先，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言比較難，原因主要是我在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)情，只是思考這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該如何設(shè)計(jì)使整個(gè)教學(xué)清晰流暢，但卻忘了最重要的一點(diǎn)——學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以上課時(shí)大部分同學(xué)難以跟上我的思維速度，課堂氣氛就略顯沉悶，本來(lái)我的教學(xué)設(shè)想是想讓孩子通過(guò)感悟讓孩子得出懷素是個(gè)認(rèn)真刻苦的孩子，可是一年級(jí)的學(xué)生很難憑空去體會(huì)懷素態(tài)度的認(rèn)真和練習(xí)的刻苦，如何使得學(xué)生得到情感的`共鳴，這是需要不斷思索的難題。其次，我本想讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話練習(xí)達(dá)到理解懷素精神的目的，可是說(shuō)話練習(xí)我訓(xùn)練的范圍太小了，我給予學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)太少了，學(xué)生說(shuō)的少，理解的也就不夠深入，我應(yīng)該放開(kāi)手讓學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì)，這樣不僅能帶動(dòng)其他學(xué)生理解課文，并且通過(guò)說(shuō)也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，讓我充分認(rèn)識(shí)到了自身的不足，明確了今后努力的方向，我一定吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的教學(xué)水平，讓學(xué)生可以真正的變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。緊緊圍繞“懷素寫字非常認(rèn)真、練字十分刻苦”展開(kāi)，一些句式符合低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)積累和運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。在教學(xué)時(shí)，我抓住一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)。課文的3自然段是重點(diǎn)段，在教學(xué)中我注意抓重點(diǎn)段進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)課文主人翁懷素的寫字方法。此外，我讓學(xué)生當(dāng)即模仿懷素的寫字方法來(lái)練習(xí)本課的生字，讓學(xué)生寫字練字環(huán)節(jié)與閱讀教學(xué)、寫字教學(xué)巧妙結(jié)合一起，與學(xué)生實(shí)際結(jié)合?！敖虒W(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)！”在本課教學(xué)中也存在著一些不足，比如有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺少鋪墊與坡度，顯得過(guò)于瑣碎等。懷素寫字教學(xué)反思8這是一篇?jiǎng)?lì)志學(xué)習(xí)的文章。一讀課題，學(xué)生馬上會(huì)提出這樣的問(wèn)題：懷素怎樣寫字的，懷素的字寫得好看嗎？帶著學(xué)生自己提的問(wèn)題，我和學(xué)生一起走進(jìn)了文本。由于一年級(jí)學(xué)生對(duì)草書(shū)的認(rèn)識(shí)不夠，也不懂得欣賞草書(shū)。課文的第二自然段是全文的重點(diǎn)段落?！蔽彝ㄟ^(guò)一個(gè)問(wèn)題“你從哪些字詞中看出懷素寫字認(rèn)真”的導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀課文。在提到這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生找找“非?！钡腵近義詞，通過(guò)對(duì)懷