【正文】 課改專家講座，研討教子方法。給家長發(fā)放資料，學習課改知識。九、家長培訓我們認為，有效地實施課程改革，家長學校的配合作用不可忽略。為教師搭建展示平臺。健全各項規(guī)章制度。校本培訓作為學校的重要工作，由校長親自抓。八、組織保障 立足校本的培訓不同于外派培訓，必須有組織機構(gòu)，有相應(yīng)的制度，才能保證校本培訓能夠有目的、有計劃、有組織地開展，才能取得實際效果。硬件資源開發(fā)確保經(jīng)費投入。（3）利用資源培訓利用各種培訓機會（觀摩活動、競賽活動、培訓活動）、利用各種教育刊物、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體資源和信息資源學習、培訓。這些派出培訓的骨干教師是學校教育理念更新的前衛(wèi)一族，是最佳的校本培訓資源。有條件可以請專家到校進行培訓；條件不足可以購買專家講座光盤，通過觀看專家講座進行培訓。校園網(wǎng)傳輸——力爭建起校園網(wǎng),讓大家在校園網(wǎng)上及時發(fā)布信息進行交流。課題組研討——根據(jù)各自所承擔的課題，不定時進行。六、培訓時間集中培訓——可以利用開學前的準備周，每周安排一個單位時間。如：針對“品德與生活和思想品德課的不同點”、“一年級剛?cè)雽W學生能否組織有效活動，如何組織”、“統(tǒng)一要求與關(guān)注個體——課堂教學管理”、“數(shù)學課如何激發(fā)學生情感參與”、“語文課如何落實面向全體”、“藝術(shù)課如何實施小組合作”等問題展開探討。提煉教學中的有關(guān)問題，組織部分教師，在骨干教師的帶領(lǐng)下，展開針對性的探究。解決實際問題，提高教師的教科研能力。問題即課題。案例分析與觀摩（包括上課與說課）研討——有利于學科課程的專題組織研究，重在探討理論如何在實踐中的運用。案例分析。教學示范（包括上課與說課）研討。理論如何與本校、本學科的實際相結(jié)合，以及日常教學中的一些實際的、共同性的問題，以骨干教師講座的方式集中授課。專家講座——課程改革的理論指導，重在轉(zhuǎn)變教師觀念。五、培訓形式專家講座。因此，校本培訓要重視培養(yǎng)教師的教育科研能力，做到“教與研”緊密結(jié)合，研究與行動合而為一，促使教師的教學水平和研究能力共同發(fā)展。教師應(yīng)該學會針對某些實際問題改變教學方式，在問題解決的過程中進行自我監(jiān)控和評價。課題研究。因此，實踐操作為主的策略研究是校本培訓的主要內(nèi)容。教學實踐是教師工作的落腳點。因此，各學科以課程標準為主的校本培訓是重要的一項內(nèi)容。課程目標決定了課程的性質(zhì)、類型、內(nèi)容、形式與手段。教師在接受校本培訓的過程中通過現(xiàn)代教育理論的學習，逐步形成新的教育觀念，重新審視自己的教育行為，反思自己的教育理念，及時修正自己的教育教學工作，使之符合性課程的教育要求。教育觀念。四、培訓內(nèi)容校本培訓重在提高教師的條件性知識和教育教學能力，以及教科研能力。面向全體，采取多種形式，自上而下的逐級培訓與自下而上的“問題研究”策略結(jié)合。培養(yǎng)一支大約占全校教師30％以上、各學科兼有的骨干隊伍。組建一支實施校本培訓的核心隊伍，校長必須是核心隊伍成員。根據(jù)學校實際，采取分層培訓的方法。深入研究學科教學中的各種實際問題，根據(jù)課程標準的有關(guān)要求，解決課程實施過程中出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問題。第一篇：校本培訓個人總結(jié)校本培訓個人總結(jié)各種總結(jié) 20061207 15:39:06 閱讀2387 評論0 字號：大中小 訂閱一、培訓宗旨認真貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，以學科《課程標準》為依據(jù)，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革實驗推廣的進程，立足校本，緊密結(jié)合學校的實際，堅持理論聯(lián)系實際的原則，通過多種形式的培訓，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念，掌握基礎(chǔ)教育課程改革的新要求，有效實施教育教學的師資隊伍。二、培訓目標更新教育觀念，掌握學科課程的基本理念，理解學科教育的功能和價值。理論與實踐相結(jié)合，從理念與操作的結(jié)合上探索新課程實施的有效途徑。三、培訓對象校本培訓的對象為本校的教師，但根據(jù)校本培訓的特點，培訓必須分層次進行。這支隊伍（大約占全校教師10％）應(yīng)該接受過較高層次的培訓，或者是已經(jīng)具有較高的理論與實踐水平，是實施校本培訓的龍頭。這批隊伍將是課程改革的骨干力量，也是學校推廣新課程的師資“校本培訓”的主要“師資”隊伍。通過培訓活動與互動參與，以及問題、課題探究活動等，達到在研究與實踐中建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊伍的目標。因此，內(nèi)容的選擇要具有針對性、實效性。教師的教育觀念對自身的教育行為和態(tài)度產(chǎn)生重大的影響。課標解讀。強化目標意識，重視目標研究，是教師盡快熟悉新課程，走向成熟的必經(jīng)途徑。教學實踐。在學科教學中如何落實現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索未知世界的欲望和能力，都必須落實、融化在教師教學過程的點點滴滴之中。這一內(nèi)容的培訓包括教學案例分析、觀摩（包括上課與說課）研討、問題研究、經(jīng)驗交流等等。課堂教學是一項極其復雜的創(chuàng)造性勞動。教師的這種教學與研究技能的獲得與提高，唯有在自己的課堂教學里親身參與研究才是最有效的途徑。這樣，通過校本培訓，教師的素質(zhì)提高就不會僅僅停留在教學的外部行為上，而且能促使教師成為研究者。以理念與通識學習為主的培訓采用專家講座的形式。骨干教師講座。骨干教師講座——將自己參加培訓獲得的理論與教學的實踐起來結(jié)合，重在指導實踐。教師展示自己課堂運用先進的教學方式，滲透、落實新課程理念，組織觀摩，并進行有針對性的討論。將收集到的各種資料以案例的形式展現(xiàn)出來，供教師研究、交流。課題研究。開展以校本為主的課題研究。問題沙龍。課題研究、問題沙龍等——針對性的“問題”研究，重在解決教學實際中出現(xiàn)的問題。此外，還可以通過經(jīng)驗交流、讀書活動、成果展示等形式開展校本培訓。教研組研討——合理安排課程，按照學科組每周安排一個半天的空課時間，專門用于校本培訓。中心組探討——組建學校教科研中心組，開展“問題攻關(guān)”，每個月不少于一個單位時間。七、資源開發(fā)師資隊伍建設(shè)（1）請進專家培訓。（2）外派骨干培訓選派一定量的骨干教師參加國家級、省級、市級的培訓。他們參加培訓后結(jié)合教學實際開講座，培訓其他教師；在學科教育教學中帶頭、示范；承擔相應(yīng)教育科研任務(wù)。（4）校際之間的師資交流。（1）購買課改學習資料，盡量做到人手一份；（2）訂閱教育教學刊物；（3）從電腦室網(wǎng)絡(luò)中,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。成立校本培訓領(lǐng)導機構(gòu)。成立由校長任組長，領(lǐng)導班子成員、各科組組長、骨干教師及有關(guān)人員組成的領(lǐng)導小組，分工負責抓好培訓的各項工作。根據(jù)學校實際完善各種規(guī)章制度，如考評制度、獎勵制度，把校本培訓和教師的年終考評及崗位職務(wù)晉升結(jié)合起來，調(diào)動教師的積極性，促進校本培訓工作有序進行。把校本培訓與教師參加各級各類評比、競賽和教研活動結(jié)合起來；積極創(chuàng)造條件，盡可能更多地爭取提供、推薦讓教師展示自我的各種機會。因此，應(yīng)該把家長納入校本培訓的對象范圍，可以采取如下方法對他們進行培訓：家長學校分期、分批組織召開家長會，宣傳課改，了解課改。舉辦“開放日”，讓家長體驗課改、參與課改。指導家長參與評價。第二篇：2016校本培訓個人總結(jié)2016校本培訓個人總結(jié)范文2016校本培訓個人總結(jié)范文第1篇：校本培訓個人總結(jié)教學是教師最本職的工作，校本培訓的根本著力點就是提高受培訓教師的師德素養(yǎng)和教育教學業(yè)務(wù)能力，為提高學校教育工作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。普通教師與專家的比較表明，教師的知識不僅有量與質(zhì)的問題，而更重要的是結(jié)構(gòu)問題——教師所需要的本體性知識、條件性知識、經(jīng)驗性知識和背景性知識，都是在具體的教育實踐中整合，而專家致力于某方面的研究，見多識廣，經(jīng)驗豐富，可以給教師提供迅速有效的幫助。教師長期在學校任教，教師之間、校長與普通教師之間，每人的長處、短處彼此都十分了解。所以，這樣的培訓模式針對